观察与猜想　看图时的错觉教案3

第五章

观察与猜想

看图时的错觉

教材分析

观察、实验、猜想是科技创新过程中的一个非常重要的方法，通过观察和实验提出问题，再提出猜想和假设，然后通过说理、推理去证明假设和猜想，也是教科书呈现内容的一个重要方式。教科书的许多公理都是让学生通过观察和实验来认识的，许多概念、性质也都是在观察、实验的基础上总结出来的。在观察和猜想中，教科书安排的几个问题，都是一些视错觉的问题，这时学生观察得到的结论，由于视错觉原因经常不正确，要实验检验，到下一册，教科书还安排了一个阅读与思考“为什么要证明”，那时，学生还将认识到，观察、实验得出的结论都不一定正确，还要经过推理来证明结论，这也体现了教科书对推理证明的安排原则“使推理，证明成为学生观察、实验得出结论的自然延续”，逐步培养学生在观察、实验得出结论后还要问个为什么的习惯，同时自然而然的引入证明。

学情分析

学生思维惰性较强，没有积极主动思考的习惯。他们总是喜欢，在老师讲解后，再去揣摩其合理性，而不是自己根据经验去探究出新知。所以教师可以先做一个示范，再让学生去探究，逐渐培养起学生的积极主动的思维习惯。同时通过前面的学习,学生建立了线段长短,图形大小的概念,建立了圆、正方形、平行线等知识表象，会用度量法和叠合法比较线段。

教学目标

1.知道看图时会产生错觉；

2.能借助现有的工具（如刻度尺、三角尺等）来验证自己对图形的猜想是否正确；

3.了解错觉产生的原因及错觉类型；

4.掌握观察猜想与实践操作相结合认识事物的方法,渗透实践出真知的思想. 教学重点

能借助现有的工具验证自己的猜想. 教学难点

掌握观察猜想与实践操作相结合认识事物的方法. 教学过程

活动1

做下面有趣的实验，让学生感知错觉的神奇

活动2

观看令人惊叹的视觉错觉制成的动画并回答以下问题(视屏见课件) 问题：

这些现象是怎么产生的呢？

生：人的错觉

师：这节课我们就一起来探究看图时的错觉并板书课题

活动3 观察与猜想

问题：图片1中谁的身高最高？

图片2中是两条相交的直线吗？并验证（老师操作）

.

（图1）

图（2）

活动4 问题1：图3中甲、乙、丙图的线段a与b哪一条长？

问题2：图4中的四边形是正方形吗？

图3

图4

师：你对各组图形的猜想是正确的吗？并利用手中的工具：刻度尺、三角尺和量角器量一量、验证猜想

要求：

1.学生独立完成图3和图4的验证. 2.,教师适当指导,要求学生一边操作一边解释. 3.总结: 图3中三组线段相等，图4中两组图形的四边形都是正方形

问题：以上的活动,对我们什么样的启迪?(师生一起归纳) 智慧启迪

要对事物作出某种判断，总是基于对这个事物的观察、实验与思考.其中观察和实验是作出判断的主要依据，所以观察必须认真、仔细，不能粗枝大叶、马马虎虎.有时观察得到的结论不一定正确,还要借助于实验进行检验

活动5

知识拓展

1.什么是错觉? 错觉是人们观察物体时,由于物体受到形、光、色的干扰,加上人们的生理、心理原因而误认物象,会产生与实际不符的判断性的知觉误差.错觉是知觉的一种特殊

形式,它是人在特定的条件下对客观事物的扭曲的知觉,也就是把实际存在的事物被扭曲的感知为与实际事物完全不相符的事物. 2.错觉的成因和应用

引起错觉的原因多种多样.感知条件不佳、客观刺激不清晰、视听觉功能减退、强烈情绪影响、想象、暗示以及意识障碍等都能引起错觉.错觉往往会达到出其不意的效果,因此广泛应用在电影、动画、倒飞、魔术、装饰、市场营销、广告. 活动6：错觉的应用

摄影中的应用

房屋装饰

建筑中应用

活动7：学生搜集错觉图片并分享

（用展台）

活动8：学生自己制作错觉图片并分享（用展台）

活动9：

动画展示64=65 （一）分组探究：剪一剪，拼一拼，看一看，议一议，说一说.（注意碎纸片的管理）

(二)交流

1.分别请两个小组就探究情况和探究发现的原因进行发言. 2.同组补充. 3.老师点评. 活动10：活动小结

本次活动中你有哪些收获?还想到了些什么? 板书设计

第五章

观察与猜想

看图时的错觉

观察

猜想

验证

1.什么是错觉? 2.错觉的成因和应用

教学反思

这节课还是存在一些不足之处，教学环节不够紧凑。但是，本节课活动较多，很好的调动了学生学习的积极性，营造出了一种轻松活泼的教学氛围。