3. 运动快慢与方向的描述——速度名师教学设计

课题编号

附件2：

是否立项

是

否

宁夏第四届基础教育教学课题研究立项申报书

课

题

名

称：高中生班级自我管理的实践与研究

课

题

类

别：

综合类

学

科：

班主任

主

持

人

姓

名：

焦永祥

主

持

人

单

位：

银川九中

市、

县

（区）：

银川市

填

表

日

期：

2014- 6-

9

宁夏教育厅教学研究室制

填

表

说

明

1.本表可在自治区教研室网站（www.nxjy.cn）“课题研究—课题研究公告”栏目下载。

2.填写内容统一字体为：楷体，字号为小四。使用A4纸正反面打印，左侧装订，封面不得使用塑料封皮，上报时一式三份装在牛皮档案袋内。

3.封面除“课题编号”“是否立项”不填外，其他不得有空白项：

课题名称：应准确、简明反应研究内容，最多不超过26个汉字（包括标点符号）；

课题类别：根据《宁夏第四届基础教育教学课题研究方向参考指南》填写以下其中一项：综合类、信息化教学资源有效应用类、学科类、学前教育类；

学科：根据国家课程方案中设置的学科类别准确填写，不属于任何一类学科的请填写“其它”；

课题组核心成员基本情况（≤10人）：此项不包含主持人基本情况。

4.课题申报人所在单位要对其申报资格和研究条件进行认真审核，签署书面意见并盖章。填写内容要实事求是，文字表述清楚，简明扼要，严格按照要求填写，不得更改表格内容和格式。

5.各市教研室将《宁夏第四届基础教育教学课题研究立项申报书》纸质版（一式三份）和电子版打包报送自治区教研室。申报书电子版命名为市县（区）+主持人姓名+课题名称。

6.所有上交材料不退，请自行备份。- 2 -

课

题

名

称

课

题

类

别

综合类

高中生班级自我管理的实践与研究

学 科

其他

课

题

主

持

人

基

本

情

况

主持人姓名

行政职务

最后学历

工作单位

通讯地址

焦永祥

无

性别

职称

男

参加工作时间

研究专长

1997年7月

高级

班主任

学士

本科

最后学位

联系电话

邮

箱

银川九中

宁夏银川市金凤区贺兰山中路505号

13519219535

524195081@qq.com

邮

编

750011

课

题

组

核

心

成

员

基

本

情

况

（≤10人）

姓

名 焦永祥

陈燕

马晓玲

马文学

专业职称

高级

中级

中级

高级

工

作

单

位

银川九中

宁夏六盘山高中

银川九中

银川九中

研究专长

班级管理

班级管理

班级管理

班级管理

课题研究中承 担的主要任务

综合负责

数据分析、总结

对照班级数据

分工、协调

- 1 -

一、研究的背景和意义（限500字以内）

高中学校目前的班级管理模式是班主任指导下的班干部管理模式。初中同学在管理方面相对难度较小，能服从班干部管理、配合班级工作，且能较好遵守学校的管理制度。对班干部来讲：作为班干部能提高学生的管理能力，有为班级服务的热情，学习的精力充沛，能抽出一定时间进行班级的管理。

进入高中，所学知识的容量不断增大，作为班干部管理班级的精力下降，大部分班干部在高中的工作时间是三年，且整个学期都为班级管理服务，工作的时间很长，管理的效率就会下降；另外，班干部的学***，学生意识到学习的重要性，距离考大学越来越近，班干部在管理方面的精力下降，管理的效果也大打折扣；还有，在班干部的数量上，一个班的班委就五六个，而要负责全班的工作，工作量也不小，也直接影响着班级管理的效果。

而作为高中的学生来讲，对管理者也提出更高的要求：在管理的具体工作上不仅要科学、合理，更在管理方式方法上要人文、规范。这一矛盾很大程度上影响了班级管理的质量和效率，影响班级的发展。

二、拟研究解决的问题（限200字以内）

1、增强人人去管理、个个被管理的管理理念 人人都是班级的主人，人人都承担一份责任，负责班级的每项事务；同时每位同学的行为又受到其他同学管理，体验管理与被管理的幸福与辛苦。

2、培养人人负责的管理责任 作为班级管理的每位同学作为班级的主人，人人为班级服务是理所当然的，让人人去参与班级管理，都去体验班干部的“酸甜苦辣”。

3、形成小组管理的管理模式 根据高考考试科目，把全班按照考试成绩（平均）及爱好分成多个小组：语文组、数学组、英语组等，小组代号为1、2、3等组。

三、研究目标（限300字以内）

1、探索合作小组的管理模式在班级管理中的作用

通过小组管理模式，每位同学都承担班级管理的责任，在班级管理方面发挥自己的主观能动性，通过学生自我管理，使每位同学全面提高自己的综合能力，做新课标下全面发展的综合性人才。

2、探索班主任在班级管理工作中的有效途径

班主任应该培养学生的团队精神，这不仅有益于目前的班级管理，更能培养出未来在工作岗位上所需要的团队意识。

3、提高学生管理意识

每届学生的思想、基础都不一样，仅凭班主任老师一人的思想、方法，很难管理好整个班级。而老师在高中特别在高一、高二形成一定的管理模式，在很大程度上对老师是一个“解放”。发挥学生的主观能动性，使学生成真正的管理主人。

- 2 -

四、国内外研究现状

1、国外对小组管理的研究

小组管理在国外已经有几十年的管理历史，美国、加拿大、澳大利亚、荷兰等十几个国家和地区，许多研究表明，小组管理在改善班级管理心理氛围、大面积提高学生学业成绩、促进学生良好非智力因素等发展具有无可比拟的独特优势。

美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟在20世纪70年代就论证了小组管理在认知学习方面的优势。在情感方面的优势更为突出，包括：人际关系技能，团体技能，接受与理解文化、种族及个体间的差异，对学校、学科、教学活动、教师及其他同学的积极态度，从学习中获得快乐和满足。美国教育技术专家斯皮塞在一篇题为《小组是有力量的》的文章中，论述了合作学***优势。合作学习中的小组能满足个人的社会交往需要，个体作为小组一分子能增加其动机水平。

在有关小组管理成效方面的论文、著作和实验数据数以千计。合作学习专家约翰逊兄弟和斯坦在2001年公布的一份关于小组管理的分析报告中指出：“目前已有900多项研究证明合作学习较普通管理更为有效”。种种研究证明，小组管理在培养学生管理能力、学生责任意识、学生学习能力方面有很大优势。

2、国内对小组管理的研究

我国因为现有教材容量、师生配比、班级规模、教室空间等方面有许多限制，小组管理的教学还处于起步阶段。

自20世纪80年代以来，我国对小组管理进行了一些理论探究和实践尝试，也取得了较好的成效。无锡是我国较早在中小学开展合作学习的地区之一，早在1983年就开始从交往的角度考虑学习小组建立的问题。1989年起，原杭州大学教育系盛群力系等理论工作者和杭州市第11中学合作开展了为期6年的“个性化教育的探索”的课题研究，“小组互助合作学习”作为子课题进行了探索。在人民教育出版社1996年出版的课堂研究成果《个性优化教育的探索》一书中有专章“小组互助合作学习”、“集体建设和学生研究”等介绍相关成果。

2000年来，以山东为首的部分中学实行小组自我管理，吸引全国乃至海外国家参观考察。在学生的学业成绩稳步提高的同时，也提高了学生的合作意识、团队意识、管理意识，培养出新课标理念下综合发展的全能型人才。

- 3 -

五、核心概念的界定（限500字以内）

合作小组式的班级管理是以“追求学生人人进步为最终目标，以合作学习小组为运行载体，以全员激励为操作手段，以团体成绩评价为导向，激发竞争活力”的现代班集体运作模式，这种模式通常不以个人的成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自的小组中尽其所能，得到最大程度的发展。

六、研究方法（限500字以内）

1、定性对比

老师对每个小组每个阶段的工作、成就以及每位同学的表现做好记录（录像），每月进行一次拍摄、总结。让小组清楚自己本月的工作的进展状况，是否在本月很好完成自己的工作，是否兑现自己当初的承诺。从而修正下一阶段的工作，不说大话，不做虚假工作，更务实的为班级服务，做一个负责任的对社会有用的人。

2、定量对比

把班级的综合考核成绩（学校的综合考核）与其余班级对比，自己班级的缺点在什么地方；还要改进的是哪些方面；把班级的文化课考试成绩与同类班级对比，本班的哪门学科还有弱点，负责该学科的小组该怎样改进。在定量的对比中稳定发展。

3、阶段性展示

每学期进行一次全班小组展示：老师对六个小组本学期的综合工作及成绩及全班的本学期的综合情况以录像的形式展播。每个人、每个小组及全班看到镜子中的自己一学期的表现，肯定成功的一面，使自己更自信做好后面的工作；同时改正不足的地方，以便很好对本学期进行全面总结，对后一阶段的工作怎样做更好的计划。

- 4 -

七、研究步骤

第一阶段：制定计划（2014年7月——2014年9月）

在这个阶段要选定课题研究人员，选定研究课题，对研究的课题进行分析讨论，查阅相关资料及文献，分析本校学生实际，制定研究计划。

第二阶段：开展研究活动（2014年9月——2017年2月）

（1）确立实验班与对照班

（2）制定实验班具体班级管理方案、并执行

（3）收集教育成果 a 对比法 分析对比试验班与对比班教学成绩的变化（文化课成绩），对比班级在学校的考核中的综合表现

b 调查问卷 调查家长了解孩子的心理情况及综合表现，调查班级学生的学习及心理情况

c 成果展示 每个小组对值周的要求及值周的综合表现以录像的形式展播，从中也发现本组的不足，以便在以后的工作中提高

第三阶段：总结结题（2017年3月——2017年7月）

课题组成员对整个研究阶段进行总结，对小组管理成果以论文形式整理，对本次研究发现的问题及时归纳，以便在以后的管理中提高班级管理。并对学生个案进行跟踪记录，收集相关资料，进行分析总结。

- 5 -

八、研究成果预期形式及内容（限500字以内）

经验总结类论文

1、

自主管理模式对高中生的学习方法、能力、态度及习惯有积极的影响，对高中生的学习动机、兴趣和目标制定都有积极的作用。

2、

班级自我管理模式能有效提高高中生的学业成绩，能有效提高高中班级运作与管理水平。

3、

班级自我自我管理模式使学生明确学习目标，提高学生反思意识，增强学生互帮互助的合作意识。

九、主要参考文献

1、

《中小学班主任工作理论与实务

》 马新国 中央民族大学出版社

2、

《教育心理学》 张传燧 北京理工大学出版社

3、

昌乐二中教育模式

4、美国学者艾德加·戴尔学习金字塔理论

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课题主持人所在单位推荐意见：

负责人签字: 负责人电话：

（公章）：

年 月 日

县、区教研室意见：

负责人签字: 负责人电话：

（公章）：

年 月 日

市教研室意见：

负责人签字：

负责人电话：

（公章）：

年 月 日

区教研室意见：

负责人签字: 负责人电话：

（公章）：

年 月 日

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