整理与复习第二课时教学实录

朝阳区拔尖青年教师后备人才精品课教学设计

教学基本信息

课题

是否属于

地方课程或校本课程

学科

相关

领域

教材

教学设计参与人员

设计者

实施者

指导者

课件制作者

其他参与者

指导思想与理论依据

立德树人：***在全国教育大会中提出教育应该做到立德树人，基于此，本堂课用所给实验用品让学生自主设计实验，探究二氧化碳的性质，培养学生严谨的科学态度；并认识到善于合作交流、勤于思考是科学探究的重要品质。

学科核心素养的培养：化学学科素养要求能“基于证据进行分析推理；能解释证据与结论之间的关系；能建立解决复杂化学问题的思维框架”。因此，本课题以“二氧化碳性质的探究”为目标任务，注重挖掘科学探究精神，注重实证推理、在解决问题过程中，构建探究物质性质的思维方法模型。

学生深度学习：学生能在教师引导下围绕具有挑战性的学习主题，积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。“深度学习”教学设计的四要素：挑战性学习主题、深度学习目标、深度学习活动、持续性评价。

课题引领：本节课是在十三五区级课题《基于学科核心素养的初中化学探究性实验教学》引领下设计的一堂物质性质复习课，旨在通过创新课本实验，使学生增强对知识的理解和应用，培养学生证据推理和模型认知能力，并建立解决实验问题的系统思维模型。

教学背景分析

姓名

董丽娜

董丽娜

赵艳红

董丽娜

无

单位

北京中学明德分校

北京中学明德分校

北京中学明德分校

北京中学明德分校

联系方式

15120089756 15120089756 18911547269 15120089756

化学

学段：

九年级

二氧化碳性质再探究

是

年级

初三一班

涉及化学、物理等自然科学相关内容，是一节初三化学的复习课。

北京2011课标版

教学内容：

本课题是根据北京2011课标版二氧化碳性质和用途进行设计的一节复习课。从学科内容上看，初中化学的许多反应都与二氧化碳有关，它联系了酸碱盐等重要物质，是中考考查的核心物质，也是初中最为完整的学习元素化合物知识体系的一个课题。从实验技能上，借助二氧化碳性质探究，使学生完整体验科学探究全过程，拓展了学生思维的深度、广度，培养了学生的科学素养。

本节课新课放在了初二科学课中进行学习，初三再来学习二氧化碳的性质就是一节复习课。为了提升学生证据推理和模型认知的能力，我们没有采取课本实验复现，知识重现的复习方式，而是想通过本节课达成两个目的。一方面进一步巩固落实二氧化碳学习中建立起的认识物质的基本框架；另一方面，要鼓励学生通过设计实验方案探究二氧化碳的性质，体会科学探究的过程。通过探究物质的性质对之前知识进行回顾并应用，当然也是从培养学生学科核心素养出发，想在课堂中突出表现学生的思维过程，让学生的思维外显，对这部分知识进行深度的总结和提升。

学生情况：

已有知识和能力：

1．学生能从组成结构、物理性质、化学性质、转化、用途、存在方式这几个角度中的某些点对二氧化碳加以概述，缺乏系统性和逻辑性；

2．

学生能根据简单的实验现象得出结论，能设计简单实验方案并进行操作。

有待提升：

1．学生脑子里有干冰的概念，知道干冰是固态二氧化碳可以灭火和做舞台效果。但是大部分学生未见过干冰，也不确定它是否会具备和二氧化碳相同的化学性质。

2．学生整合已学知识，设计实验解决实际问题的能力有待提升；学生的证据推理和模型认知素养、实验探究和科学创新素养有待进一步提升。

3．认识物质的基本框架有待进一步明确。

教学手段：学案导学、

PowerPoint 教学课件

教学方法：任务驱动法、小组协同合作

教学目标

知识与技能

1．

能利用所给实验用品设计并进行实验证明二氧化碳的性质；

2．

能通过观察实验获得二氧化碳性质的证据；

3．

能通过干冰与石灰水，二氧化碳与石灰水反应现象说出物质结构与性质间关系。

过程与方法

1．通过小组合作探究二氧化碳的性质，经历科学探究的基本过程；

2．通过实验，提升实证意识，体验对实验现象进行分析、推理以及得出结论的过程。

情感态度价值观

1．培养实事求是的科学态度，发展善于合作、勤于思考、严谨求实的实验探究精神；

2．引导学生利用生活用品创新课本实验，并主动利用已有知识和方法分析问题、解决问题。

教学重点：二氧化碳性质的实验探究

教学难点：设计对比实验证明二氧化碳与水无现象反应的发生

教学流程示意

教学环节 活动线索 知识线索

环节一

回顾二氧化碳

的已有认知

环节二

探究二氧化碳

的性质

环节三

探究干冰与石

灰水的反应

环节四

总结与提升

归类表述二氧化碳性质、用途、制备、组成、构成、存在形式等；引入干冰，提出实验目的。

渗透认识物质的基本框架；

渗透结论需要有证据为支撑的思想。

小组讨论设计方案：画出设计草图并说思路，组装实验装置，进行实验验证二氧化碳性质；

没有现象的反应需验证有新物质生成。如何设计对比实验排干扰小组合作完成实验；

对比观察实验现象得出结论。

对比干冰和二氧化碳与石灰水的反应现象，体会物质的结构决定性质。

学生小结

教师小结

明确认识物质的基本框架；构建探究物质性质的思维方法模型。

教学板书设计

二氧化碳性质再探究

教学阶段

教师活动

【提问】前面我们学习了二氧化碳的相关内容，我们说认识一种物质要从它的组成、结构、存在形式、制备、性质、用途等讲个角度阐述。让我们一起回顾一下

跟随教师回顾

维。

回顾旧知，激

发学生的学习

积极性。

干冰，固态二氧化碳

引入研究对象，直指探究目的。

5分钟

学生活动

设置意图

渗透认识物质的一般框架，指导学生认识物质的有序思时间安排

环节一

回顾二氧化碳的已有认知

【过渡】而我们研究物质，让其更好的为我所用，灵活应用物质的性质无疑是至关重要的。

【提问】下面这幅图片中使大虾保鲜的物质是什么呢？同学们对干冰期待已久，今天我们就利用干冰做实验，用你学过的知识自主设计实验方案探究二氧化碳的相关性质。检测你是否能将二氧化碳的相关知识学以致用。

环节二

探究二氧化碳的性质

渗透结论需要有证据为支撑二氧化碳与水反应无明显现验用品，设计实验探究二氧的思想，提升象，如何通过实验方案设计，化碳的性质（二氧化碳密度学生的实证意证明无明显现象反应的发生比空气大、能与水反应）

识。

提供用品：两个扎孔塑料瓶、

呢？

一根玻璃管，一根吸管，若【点拨1】

形成没有现象实验的现象常常作为我们得到干干燥的紫色石蕊滤纸条、的反应需要验结论的证据。若某个实验现象水、双面胶、块状干冰、水

证有新物质生不够明显甚至没有现象，我们1.

小组讨论实验方案，画成的有序思维。

出设计装置的草图

可以用是否有新物质生成的方

法验证该反应的发生。

【小资料】

1、碳酸，化学式为H2CO3，存【小组汇报展示】

在于水中，为无色液体，水溶2.介绍实验装置草图，并说通过科学探究，提升学生液显酸性。

明如何设计实验验证二氧化的证据推理和2、石蕊，蓝紫色粉末，是一种模型认知、实碳的性质。

验探究和创新色素，遇酸变红。可配制成水

意识的科学素溶液使用，称为紫色石蕊试液，养

【组间交流】思考

也可以制成石蕊试纸。

调整思路，用干湿石蕊试试

对比的方法排除二氧化碳的创造学生交流

【提示】

【提问】

二氧化碳遇到湿润蓝色试纸变红只能说明二者相遇后有酸性物质使试纸变红，但是能确定是发生反应后生成了酸性物质吗？可不可能二氧化碳本身就是酸性的？如何证明？

【点拨2】

实验中如果遇到干扰因素，应该设计对比实验排除干扰。

【范例展示】

4. 将现象和结论写在学案上。

干扰

3.按照规范的操作进行实验，注意观察实验现象，分析得实验结论

的机会，形成思维合力。

通过思维冲突引发学生遇到问题，寻找科学的解决办法，渗透对比思想。

【自学1】利用已提供的实25 分钟

投影组装好的实验装置图

【实验步骤】

1.

玻璃管连接两侧塑料瓶时，务必小心，避免玻璃管折断

2.

先将最上面和最下面的蓝色滤纸条用滴管润湿，并用纸巾轻轻沥干，以防水见到干滤纸条上面。

3.

将沾有干湿石蕊滤纸条的吸管插入打眼瓶盖中，并一起插入右侧塑料瓶中，固定一个视觉效果最好的位置

4.

取一小块圆柱形干冰放于左侧塑料瓶并迅速拧紧瓶盖，耐心观察实验现象

【提问】上述实验中几处对比？都说明了什么？

【提问】干冰是固态二氧化碳，它放在石灰水中会不会与二氧化碳通入石灰水出现一样的现象呢？让我们通过实验验证一

【回答】

上下两个湿石蕊纸条对比说明二氧化碳密度比空气大，干湿石蕊纸条对比说明二氧化碳不能使石蕊变红，二氧化碳与水反应生成的酸性物质使石蕊变红

通过完整的科学探究，让学生体验对实验现象进行分析、推理以及得出结论的过程，提升学生分析问题解决问题的能力。

进一步深化对比思想

预测出现浑浊的现象

【自学2】探究干冰与澄清石灰水的反应。

提供用品：两个50ml的小烧杯、干冰、澄清石灰水

1.

按要求进行干冰与澄清石灰水反应的实验，写出将干冰放入石灰水中的现象到表格中，分析得结论。

2.

对比干冰和澄清石灰水、二氧化碳与澄清石灰水反应的现象，得到通过实验验证干冰与石灰水的反应与二氧化碳与石灰水的反应是否相同，提升学生的实证意识。

10 分钟

环节

三

探究干冰与石灰水反应

下

【实验步骤】

1.

分别取2个50ml的烧杯各加入10ml澄清石灰水

2.

一个里面加入一块圆柱体的干冰，另一个做空白对照实验

【小组汇报展示】

【展示图片】二氧化碳通入澄清石灰水中的现象

【提问】干冰和二氧化碳都能使石灰水变浑浊，说明二者什么性质相同？

一个产生白雾和气泡，一个没有，说明二者什么性质不同？为何二者化学性质相同呢？二者物理性质为何不同？

【点拨3】干冰的化学性质与二氧化碳一样，因为构成分子相同，物理性质差异因为分子间隔不同

实验结论。

利用干冰和二氧化碳与石灰水的对比实验，深刻理解物质结构决定性质，性质体现结构

体会物质的结构和性质间关系

化学性质相同

物理性质不同

组内交流

分享答案

【自学5】归纳获得二氧化【提问】获得二氧化碳性质的方法？

【点拨4】

碳性质的方法

做实验，根据实验目的设计实验，通过观察现象收集证据得结论。

体会科学认识物质的一般思路，体会二氧化碳在生活中的用途，建立性质和用途的关系，认识学生二氧化碳的社会价值。

体会用途和性质的关系

通过总结本节课重点，培养学生总结归纳的能力，形成科学的认识物质的思路。

看二氧化碳的在生活中的用途，体会化学性质用途间的关系，深刻体会化学源于生活，用于生活。

5分钟

环节四

总结与

提升

实验探究是获得物质性质的最好方法。如果实验中遇到干扰因素应设计对比实验排除干扰。

【小结】

今天我们利用干冰再一次巩固学习了二氧化碳的性质，以上板书是我们今天形成的二氧化碳的知识框架，希望同学们通过今天的学习能够建立科学认识物质的思路。

那我们为什么这么深入的学习二氧化碳的性质呢？

检测

见学案

学习效果评价设计

学生学习效果评价量表

学习效

果

A 能利用所给实验用品设计并进行实验证明二氧化碳的性质；能通过观察实验获得二氧化碳性质的证据；能通过干冰与石灰水、二氧化碳与石灰水反应现象说出物质结构与性质间的关系

B 能利用所给实验用品设计并进行实验证明二氧化碳的相关性质；但是在证明二氧化碳与水反应时不能想到干湿对比；能说出干冰和二氧化碳都能使石灰水变浑浊，因为二者化学性质相同，

一个产生白雾和气泡，一个没有，说明二者物理性质不同，但是很难上升到结构决定性质这个层面

C 能在小组其他人的启发下观察设计实验证明二氧化碳性质；能说出干冰和二氧化碳都能使石灰水变浑浊及现象差异，但是不能形成现象由性质决定，性质有结构决定这个理论层面。

能在小组其余同学实验时，认真观察，完成简单操作

语言不够流利，表达不够清楚，逻辑性较差

从未提出有价值的问题，能尝试想办法解决别人提出的问题

在小组合作中能较好协助同学完成实验，观察认真，操作基本正确

语言比较流利，表达比较清楚，逻辑性比较强。

偶尔提出有价值的问题，并能想办法解决

在小组合作完成实验时是语言流利，表达清多次提出有价值的问题，并能想办法解决

知识获取情况

实验完成情况

语言表达能力

问题意识

主力，观察全面，操作正确

楚，逻辑性强。

教师自身教学效果的评价分析量表

教学教学组织

教学基本能力

1.应变能力：面向全体，鼓励学生提出问题，机敏处理偶发事件；

2、表达能力：语言表达清晰、流利，肢体语言适当

3.板书规范、整洁，教态自然

A B C

演示实验

1.

实验操作规范

2.语言引导规范，有启发性

课堂气氛

1.气氛融洽，师生、生生互动充分

2.课堂紧张、有序

课堂效果

学生兴趣浓厚，师生均有满足感

效果

1.关注全体学生，学习情况和效果；2.注重培养学生的问题解决能力和创新思维能力；3.对学习活动有针对性地指导；4.根据学生情况，灵活调整教学。

√

√

√

√

√

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 特点1：能有意识的建立起认识物质的一般框架

本节课是一节二氧化碳性质的复习课。虽然初二科学讲授了新课内容，学生能从组成结构、物理性质、化学性质、转化、用途、存在方式这几个角度中的某些点对二氧化碳加以概述，但学习化学缺乏系统性和逻辑性；本节课有意识建立认识物质的一般框架，指导学生认识物质的有序思维，为后面学习其他物质奠定基础。

特点2：用生活中的用品设计探究性实验，具有创新性，激发学生探究欲望

为了提升学生证据推理和模型认知的能力，本节课没有采取课本实验复现，知识重现的复习方式，而是提供生活中的用品塑料瓶、玻璃管、吸管、曲别针等，还有干冰，鼓励学生通过设计实验方案探究二氧化碳的性质，这种方式大大激发了同学们的学习兴趣和探究欲望，使得原本枯燥的复习课变得更有生命力。学生利用已学知识解决问题，体会完整的科学探究的过程，提高了做事能力。

特点3：利用学习任务单的形式，小组合作完成任务，激发同伴互助

本节课的学习目标是能利用所给实验用品设计并进行实验证明二氧化碳的性质；能通过观察实验获得

二氧化碳性质的证据；能通过干冰和二氧化碳与石灰水反应现象异同说出物质结构与性质间关系。从目标上讲，都是较高阶的学习目标。有一部分学生如果不靠同伴的帮助，很难达成，为了提升每一个孩子的成就感，本节课都采取小组合作完成任务，激发同伴互助，在小组汇报时，让学生大胆表达想法，同伴互补，使学生思维充分外显，提升学生的学科综合素养。

教学反思(1000-2000字数) 一、

本课的主要优点

1.课题引领

实验创新

本节课是在十三五区级课题《基于学科核心素养的初中化学探究性实验教学》引领下设计的一堂物质性质复习课。不同于以往的建立物质间关系，而是以“探究二氧化碳性质”作为目标任务，通过生活中的用品创新课本实验进行探究，即绿色环保又可以激发学生的兴趣，由学生自主设计和完成科学探究活动，是对所学知识的巩固和应用，体现新课程教育理念，培养了学生证据推理和模型认知能力，并建立解决实验问题的系统思维模型。

2.精心设计

深度学习

本节课按照“深度学习”教学设计的四要素进行环节设计：围绕二氧化碳性质探究这一挑战性学习主题，确定深度学习目标：能利用所给实验用品设计并进行实验证明二氧化碳的性质；能通过观察实验获得二氧化碳性质的证据；能通过干冰和二氧化碳与石灰水现象的异同说出物质结构与性质间关系。通过深度学习活动：小组合作探究二氧化碳的性质，经历科学探究的基本过程；通过实验，提升实证意识，体验对实验现象进行分析、推理以及得出结论的过程。持续性评价设计：通过展示实验草图，组间质疑，探索出实验最终方案。在探究活动中，教师采用小步走搭台阶，层层递进，通过问题串的形式突破难点，使学生体验深度学习的过程。

3.小组合作

同伴互助

本节课有三个学习目标，均为高阶目标。对于学习能力、逻辑分析能力较差的孩子，自己无法独

立达成目标。于是，本节课以任务单的形式进行任务导学，每一个任务的完成均要求小组合作完成，让能力较好的孩子带领稍慢一点的孩子一起完成任务，在同伴互助，组间沟通，教师点拨等多种形式的启发下，让每一个孩子都能感受到学习的快乐。

4.寻找证据

建立模型

本节课注重挖掘科学探究精神，让学生设计实验过程中注意寻找证据，用实证推理得结论。最后点拨环节，有意识构建探究物质性质的思维方法模型，提升学生做事能力。

二、本课的不足之处

1.课堂实施不够大胆

不够信任学生

第一个环节，通过回顾二氧化碳的相关知识，建立认识物质的一般框架速度过快。对于能力较弱的学生，这部分恰恰是它用来解决后面问题的基础。二氧化碳性质新授课是在初二科学课学习的，学生基本上掌握的知识都是碎片化的，不够系统，而且大部分都遗忘了。这部分老师领着学生一同回顾，不如按照认识物质的几个方面，比如组成结构、物理性质、化学性质、用途、存在方式等，以任务的形式，给定时间小组合作填写，然后组间交流，同学们一起建立认识物质的框架。用时可能会长一点，但是对知识的记忆肯定更牢固。

2.点拨环节多展示学生错误，不应急于求成

第二个环节，探究二氧化碳密度比空气大且与水反应。这个探究的难点就在于探究二氧化碳与水无明显现象反应的发生。在老师的提示下，大部分组都能通过验证有新物质生成验证反应的发生。多数组，借助湿润紫色石蕊试纸的变红，确定实验中有酸性物质生成。但是很少学生能意识到这里面有二氧化碳这个干扰因素，可能二氧化碳本身就是酸性物质，无法得出有酸性物质生成这个结论。这个时候教师应该不要怕浪费时间，而是挑学生典型错误，上前面充分展示方案，外显思维过程，通过同伴之间启发质疑，修正方案，找出解决问题的最佳方法。越是展示学生的错误，越会激发学生深度思考，越容易建立解决复杂问题的思维模型。

从总体看，本堂课通过创新课本实验探究，培养了学生证据推理、模型认知的学科素养，突出了学生的主体性，学生在完整的科学探究过程中，实现了对知识的深度理解和应用，提高了分析和解决问题的能力，相信，每堂课都能让学生思维动起来，并大胆展示自己的思维过程，学生解决问题的能力必然提升。

二氧化碳性质再探究学案

【学习目标】

1.

能利用所给实验用品设计并进行实验证明二氧化碳的性质；

2.

能通过观察实验获得二氧化碳性质的证据；

3.

能通过干冰与石灰水，二氧化碳与石灰水反应现象说出物质结构与性质间关系。

【学习过程】

【任务一】归纳二氧化碳物理性质、化学性质、用途、组成制备存在，将具体内容填在四个空格内。

物理性质

化学性质

用途

组成

结构

制备

存在

【任务二】利用已提供实验用品，设计实验探究二氧化碳性质（二氧化碳密度比空气大、能与水反应）

提供用品：两个扎孔塑料瓶、一根玻璃管，一根吸管，若干干燥的紫色石蕊滤纸条、烧杯、滴管

块状干冰、水

1.小组讨论实验方案，画出设计装置的草图

2.按照规范的操作进行实验，注意观察实验现象，并分析实验结论

实验装置图

实验现象

实验结论

【任务三】探究干冰与澄清石灰水的反应。

提供用品：两个50ml的小烧杯、干冰、澄清石灰水

1.

按要求进行干冰与澄清石灰水反应的实验，将观察的现象记录到下列表格中，分析现象原因。

实验步骤

分别在两个小烧杯中加入10ml的澄清石灰水，在分别滴入5滴酚酞溶液，然后一个里面放一块干冰，一个空白对照

2.

对比干冰和澄清石灰水、二氧化碳与澄清石灰水反应的现象，得到的实验结论为：

【巩固练习】

1.依据下图进行实验（夹持仪器略去）。

若a处放干燥的紫色石蕊试纸，b处放湿润的紫色石蕊试纸，实验时通入二氧化碳，观察到___________

______

，说明二氧化碳能与水反应。

2.

1．干燥的紫色石蕊试纸

2．湿润的紫色石蕊试纸

实验现象

实验结论（方程式表示）

向盛有石蕊试纸的烧杯中倾倒二氧化碳。

观察到的现象是

，由此说明二氧化碳的性质是

。