第三节 分子教学设计内容推荐

分子和原子（第一课时）

宣城六中 余光明

教学设计思路

“分子和原子”是人教版义务教育教科书《化学》（九年级上册）第三单元课题一的内容。本节课是学生从微观角度认识物质的起始课。教材安排在空气、氧气等宏观物质基础上，结合学生已有经验，通过观察、实验了解分子的基本性质为突破口，进而通过分析化学变化过程的本质，初步得出分子、原子的概念。

本节课学生在八年级学习物理“分子热运动”中刚学过“分子作无规则的运动，温度高热运动加快；分子和原子之间有间隔，气体分子间隔较液体和固体大”等知识，化学教材仍然当作新课来编写，这是在“重复昨天的故事”，仅仅换了一些例子而已，重复的设计不能促进深度学习的发生。

另外，教材有关“分子运动现象”探究，实验药品及原理（氨水使酚酞变红）学生太陌生，远离学生已有知识的经验，不利于学生建构新知识，反而极容易形成“氨分子使酚酞溶液变红”的错误推论。

基于以上情况本节课创设“打火机中液体汽化实验”这一普遍而又熟悉的真实情境，进而在这一熟悉的情境中用模型方法进行微观表征，在揭示出学生日常概念的同时，初步形成“宏观现象微观解释”的化学独特思维方式，从而建立起“宏观—微观”相互联系，以及形成“知微显著”的化学观念。

三维目标

1. 认识物质的微粒性，了解分子性质，能解释简单的生活和实验现象。

2. 学会观察身边物质和现象，通过填表归纳、画模诊断，进一步认识分子的基本性质。

3. 通过对实验创设的情境用模型化进行微观表征，初步形成“宏观现象微观解释”的化学独特思维方式，发展学习化学的兴趣。

教学重点

1.微观粒子是客观存在的；分子、原子是构成物质的两种微观粒子。

2.会用分子的知识解释日常生活中的现象。

教学难点

透过物质变化的宏观表象，建立微粒的想象表象，形成正确的微观想象，培养抽象思维和微观想象能力。 教学过程

引入：假如你是一滴水中水分子，谈谈你在水中看到的微观世界 教学环节一：通过创设一定的情境，使学生在真实情境中对一些现象所包含的原有概念明朗化，运用列表来学习分子的基本性质。

学生实验，学生观察并描述反应中的现象，利用所学的分子特征进行解释，自主还原和再现原有的认知。

教师活动

提问：用什么方法可以取出打火机中的丁烷？

引导学生用排水法收集一瓶气体，并请学生闻气体气味，比较前后体积的变化，分析得出结论。

提问：如何利用桌面上提供的物品设计实验并验证分子之间有间隔

学生活动

学生讨论，设计出合理的方法。

【学生实验】丁烷的汽化。

学生观察变化并记录现象（证据）

利用分子特征解释变化（结论）

讨论、确定方案，实验验证

设计意图

激发学生兴趣，初步培养学生设计方案的能力。

以实验引入新课，激发学生学习兴趣，也能培养学生观察能力以及利用原有知识自主分析问题的能力等。

培养学生实验设计和操作能力

教学环节二：进一步在熟悉的情境中采用模型方法进行微观表征，既是对学生有关分子的心智模型进行探查和纠正，也是初步建立起“宏观—微观”相互联系的思维方式。

第

1 页

共

2 页

通过用模型表示丁烷分子，让学生画出在变化后丁烷微观的模型示意图并在黑板展示。

教师活动

在黑板画出实验初变化前的部分丁烷，用“”表示一个丁烷分子。

【提出问题】请大家画出变化后该部分丁烷微观模型示意图。

学生活动

学生独立思考并画出示意图

学生代表上黑板画，同学互评、自评

设计意图

培养学生建模的思想，知道模型是联系宏观与微观的桥梁。

教学环节三：

用模型化展示不同微粒，让学生学会从化学视觉分析问题，建构核心概念，达到学以致用的目的。

展示出氢分子和氧分子在不同温度时运动的情况，让学生认真读图，通过控制变量的思想进一步认识分子的基本性质。

教师活动

【展示问题】

学生活动

学生思考、讨论并回答

设计意图

让学生建立科学的概念，通过练习提高分析问题的能力，达到学以致用

下图是氢分子和氧分子运动的示意图。

①在A、B和C中，能比较得出“温度越高，分子运动速率越快”的是________（填标号）。

②从图中可见，影响分子运动速率的因素除温度外，还与________________有关。

教学环节四：盘点收获、归纳总结

谈收获、说困惑... 视屏：一个男孩和他的原子（激发学生继续学习的兴趣，为后续学习做铺垫）

板书设计

课题1 分子和原子

分子的基本性质

小、不断运动、分子间有间隔

第

2 页

共

2 页