课题1 金刚石、石墨和C60课件配套优秀教案设计

《金刚石、石墨和C60》教学设计

兰州市第六十六中学

郭天野 一、教材分析

1．

本节课的性质、在教材中地位与作用 本单元是继第二、四单元学习空气、氧气和水以后，学习的又一个元素化合物知识的单元。金刚石、石墨和C60是碳的几种重要的单质，无论是从教材内容的时代感、反映化学学科发展的角度，还是从物质组成多样性的角度来看，学习这节课是非常必要的。

学习碳及其氧化物的性质以及它们之间的衍变关系，为以后学习燃料及其利用、酸和碱、盐和化肥等单元的内容打下一定基础，具有承上启下的地位。本节课是本单元的开始，为后面进一步学习碳的氧化物起着铺垫作用。

除了金刚石、石墨的物理性质和主要用途等陈述性知识，背后还承载着认识物质的科学思想和方法的工具性功能和价值。

2．

教学目标：

依据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、学生的认知水平,

我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度制定如下教学目标：

（1）通过对钻石、玻璃刀、铅笔芯等金刚石、石墨制品分析和探究，了解金刚石、石墨的物理性质和主要用途，同时让学生学会对比的实验方法，培养学生的探究意识；

（2）从金刚石、石墨的用途出发推测并验证它们的性质，再从结构上分析它们的性质差异，进而建立性质决定用途、结构决定性质的化学思想；

（3）分析金刚石、石墨和C60同一种元素可以组成不同种物质，认识物质的多样性；

（4）用人类对碳单质的认识来引导学生形成“科学是发展的”的观点；通过了解化学与科技进步之间的密切关系体会化学学科的社会价值。

（5）通过本节课的内容进行情感升华，让学生认识到不论是外表华丽还是朴实无华，都能为人类做出自己的贡献，小草朴实，同样点缀春天，星星渺小，照样给人光明。

3. 教学重点、难点的确定

重点：培养学生用发展的观点看待碳的单质。

难点：使学生建立结构决定性质、性质决定用途的化学思想。

二、学情分析

本节课学生经过前面的学习已经具备了研究物质的基本技能，已经知道要从物质的组成、结构、性质、用途等方面研究，还掌握了基本实验操作能力；对生活中的金刚石、石墨制品如钻石、铅笔芯等比较熟悉。但学生不能将钻石、铅笔芯等制品和金刚石、石墨联系起来，并且建立结构决定性质、性质决定用途的过程也是一个比较复杂的过程。

三、教法与学法

采用学生自主学习法、学生分组实验探究法、对比归纳法等教学方法，努力做到教法与学法的最优组合。创设丰富的问题情境，通过相关实验，了解金刚石、石墨的物理性质。再通过对比交流等方式，并且在交流探讨过程中，通过语言的表达，产生思维碰撞，激发另一部分学生产生新的想法，降低了学习难度，从而使学习难点得以顺利突破。

四、教学过程

为了达成本节课的教学目标，我设计了五个环节：

（一）回顾旧识，探索新知：

我采用巩固旧知识、提出新问题的方式引入新课，向学生提问“氢气、二氧化碳、水和氧气各由哪几种元素组成？”进而抛出过渡问题“我们已经知道不同的元素能够组成不同的物质，那同一种元素能够组成不同的物质吗？”利用这一问题激发学生探究的欲望，为课程展开做好准备。

（二）神秘人物，闪亮登场：

紧接着，我继续推进，本节课将有三位神秘人物依次出场，他们都来自庞大的碳家族，却扮演着不同的角色。首先，有请第一位神秘人物闪亮登场！

在对于碳家族成员的介绍中，我摒弃了常规的看教材、听师说的方式，而是让两位同学分别扮演“金刚石先生”和“石墨女士”的角色，以第一人称讲述自己的性质和用途，而碳家族的其他成员则通过一个视频来向同学们展示，这样能大大引起学生的注意力，给人耳目一新的感觉。

在每一位碳家族成员介绍完自己后，迅速让学生根据以上介绍和书中的相关内容，小组讨论总结出金刚石、石墨的物理性质和用途。

（三）小组合作，实验探究：

在石墨女士介绍完自己后，向大家抛出了如下的问题，让大家和石墨女士一同完成小实验：

1.

观察石墨制品铅笔芯的颜色状态。

2.

用手指触摸铅笔芯，有什么感觉呢？

3.

利用所给物品小组合作验证石墨的导电性。

让学生在相互讨论中体会性质与用途间的关系，在亲身体验中感受和发现金刚石、石墨的物理性质，在汇报交流中产生思维碰撞，在碰撞中建构新知。

在学生完成实验后，进行一个课堂小练习小组讨论：

请以本节课所学习的几种物质的性质和用途为素材，用

“因为……所以……”造句，例如“因为金刚石很硬，所以能做玻璃刀”，根据前面的铺垫，学生们能很快在这一环节利用物质的性质和用途造句，从而自己归纳出物质性质与用途间的关系：性质决定用途，用途反映物质的性质。

（四）展示结构，对比分析：

到这里，学生已经了解了金刚石和石墨物理性质，但疑问随之产生：既然它们都是碳家族的兄弟姐妹，为什么物理性质差异这么大呢？因势利导，设计第四环节展示结构，对比分析，从宏观现象深入到微观本质，“宏微观相结合”是化学学科学习的一个重要方法。金刚石、石墨都是由碳原子构成的单质，为什么其物理性质差异却很大？在这一环节展示金刚石和石墨的微观结构动画，让学生通过观察和对比分析，了解金刚石、石墨物理性质差异的根本原因，从而使学生建立微观结构与宏观性质的联系。在知识的生成过程中理解和形成物质结构决定物质性质的观点。播放Flash动画利用多媒体模拟化宏观为微观，化抽象为具体，从而突破难点。

最后，我向学生们简要介绍了科技前沿中的石墨烯，比金刚石还要坚硬的人造物质，可用于锂离子电池技术和太空电梯的缆线等。

通过介绍碳单质的研究进展，使学生认识到随着科技不断扩大，碳单质的一些新形态有可能会被发现，碳单质的用途也将不断扩大，培养学生用发展的眼光看待碳单质。同时也使学生认识物质组成的多样性。

（五）课堂练习，学以致用：

通过上面的学习，同学们对本节内容有了一定的了解，解决实际问题的能力大大增强，我布置了四道较基础的习题，通过竞赛抢答的形式检测学生自主学习的效果，增强课堂的趣味性和高效性。

（六）情感升华，各抒己见：

在完成课堂知识性内容后，我紧接着对学生进行情感升华，与学生共同探讨“金刚石璀璨夺目，可以做耀眼明亮的装饰品，石墨朴实无华，外表其貌不扬，却有很多用途，如果可以选择，你愿意做金刚石还是石墨呢？为什么呢？”学生各抒己见。

最后，我以一首诗《同样是风景》结束本节课的内容：

你想成为耀眼的太阳，

却只是一颗星星，

你想成为鲜艳的花朵，

却只是一棵小草，

你认为你被冷落了，

其实不然，

小草朴实，同样点缀春天，

星星渺小，照样给人光明。

五、板书设计：