19 跨越海峡的生命桥教学内容分析

《跨越海峡的生命桥》教学设计

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杨迎红

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3577119017@qq.com 丽江市古城区祥和中心校白龙潭小学

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年级

13987049635 五年级

教学设计

教学主题

一、教材分析

《跨越海峡的生命桥》是五年级下册的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

二、学生分析

四年级的学生已具备一些基本阅读能力：能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人交流自己的看法；初步用读来表达感受。所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。同时试图培养学生探究、合作的能力。

三、教学目标

1、准确认读

“移植、谈何容易、骨髓、间隔、袭击、暂停、空旷、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。联系上下文理解“谈何容易、突如其来、辗转”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。

3、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

四、教学环境

跨越海峡的生命桥

□简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他

五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字

让学生感受台湾同胞冒着地震的危险，给小钱捐献骨髓时，播放地震视频，利用直观教学手段，再现地震场面情景。让学生真切地感受到了地震对人的生命的威胁，在自然灾害面前，台湾青年所展现出来的镇定，使台湾青年崇高的形象在学生心中“站”了起来。这一切都为学生营造了一个紧张的、惊心动魄的氛围，有利于提升学生对文本的认识；在老师朗读第二段时，进行配音。借助乐曲烘托、渲染课文内容有助于学生得到情的熏陶，美的享受。在学习重点句时，利用幻灯片出示把重点句出示在屏幕上。激发学生的学习兴趣。

六、教学流程设计（可加行）

教学环节

（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）

1、（课件：出示1999年9月22日）这是一个海峡两岸骨肉同胞魂牵梦绕的日子，也是海内外炎黄子孙心心相印的日子。那么，在这个不寻常的日子里，一、谈话导入、质疑课题：

究竟发生了一个怎样感人的故事呢？这节课我们一起来学习第22课。

2、（板书课题）

看到课题，你有什么疑问？

3、带着疑问我们一起走进一个真实的故事。

二、初读课文，整体感知

师：请大家打开课文，1、

自由读课1.出示重要的词语1、齐读课题——《跨越海峡的生命桥》。

2、学生质疑课题

课件：出示1999年9月22日

教师活动

学生活动

信息技术支持（资源、方法、手段等）

自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。

师：这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上文。

2、

读屏幕上出(幻灯片）

2.重点句子的幻灯示

的词语。

片

3、

生：我想提醒……(生跟读) 4、

生：花谢了。

5、

“绽放”。

……

的词语，自由读一遍，生：4个同学读看看哪个词语需要提醒同学们注意？

师：谁知道凋零是什么意思？

师：对，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。屏幕上有一个词正好与它意思相反，哪个？

师逐一指导读准辗转、暂时、骨髓、间隔等词。师、指4生分别读1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同学有更重要的任务，边听边想一想：课文写了一件什么事？一会儿，老师请你用自己的话概括的说一说。

师：课文写了一件什么事？师根据学生回答板书。指导概括课文内容的方法。

三、精读重点，品悟语言

师：同学们课文讲的就生1：......

生课文，其他同学边听边想：课文写了一件什么事？

生：回答老师的问题。

是这样一个真实而感人的故事。那么，这个故事最让你感动的是什么呢？

师：看起来，台湾同胞冒着地震的危险为小生2：...... 生3：...... 生默读画语句

生交流默读后的收获。

生1：...... 钱捐献骨髓的那一幕，生2：...... 感动了我们每一个人，生3：...... 就是课文的第3、4、5...... 自然段的内容。下面，

请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。

师巡视

交流;先请你朗读最让你感动的句子，再来说说自己的感受。交流时师指导点拨。

教师深情朗读第二自然段。

师：听老师读了这段话后，你心里都有什么感受？

台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命出现什么样的希望呢？

......

师:小钱就这样得救了。故事读到这里，相信大家对课题的疑问一定也已经解决了，谁来说一说？

四、激情扣题，拓展延伸

师:是什么让这座生命桥跨越了两岸？

生1...... 生2...... 生齐读第七自然

师：这是一座爱心桥，段。

更是一座亲情桥，一座神圣的桥，让我们怀着崇敬的心情再读一遍课题。

七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右

一、点燃感动，融情课堂

紧紧把握文章所要表达的情感，在引导学生了解课文的主要内容后，抓住了感动，青年和李博士的哪些做法最让你感动？进而在接下来的教学过程中，引导学生寻找和挖掘“感动”，抓住一个“情”字，饱含激情，倾情投入，充分发挥了教师语言讲解感染的作用。

二、深入品读，品味精髓

“以读代悟，以悟促读，读悟结合”。依托文本，引导学生深入品读，感悟真情。给学生充分自主阅读的时间，让学生与文本对话，如对关键词“沉着地”、“静静地”的理解，“从台湾青年的身躯里流出的仅仅是骨髓吗？”等，促使学生由对作品的初步印象上升到对其精彩处、细微处的仔细品味，透过课文中的字、词、句进入了台湾青年和李博士的内心世界，与人物有了感情上的强烈共鸣，也真正体味出了一篇美文的精髓、内涵。

三、多元互动，关注体验

利用直观教学手段，再现地震场面情景。让学生真切地感受到了地震对人的生命的威胁，在自然灾害面前，台湾青年所展现出来的镇定，使台湾青年崇高的形象在学生心中“站”了起来。这一切都为学生营造了一个紧张的、惊心动魄的氛围，有利于提升学生对文本的认识。

四、内展外延，听说读写

引领学生学习和运用祖国的语言文字，是语文教学的归宿。

如教学中，设计了这样的给词说话训练“请大家看这段话里这些红色的词语，你能不能用

上一个或几个，说一说台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命出现什么样的希望呢？”（屏幕：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱……补充说话）

在教学尾声，设计想象写话训练：“同学们，如果有一天，小钱和这位台湾青年见面了，他们会说些什么呢？”进行拓展训练。