2、认识厘米教案推荐

课题：《认识厘米》

教学内容：

苏教版国标本小学数学二（上）第60-62页。

教学目标: (一)认知目标：

1、结合生活实际，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一的度量单位的重要性。

2、使学生通过观察、操作等活动，初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，初步学会用刻度尺测量物体长度方法。

(二)能力目标：

1、使学生能估计一些物体的长度，并进行测量，发展空间观念。

2、培养学生初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。

(三)情感目标：

通过学习内容的媒体教学，让学生感受数学知识与生活的联系。通过实践活动，培养学生观察物体的兴趣，使学生逐步形成良好的探究学习的情感和态度。在实践中让学生体验成功的快乐，培养学生喜爱数学的情感。

教学重点：掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。 教学难点：建立厘米的表象。

教学对象分析及其学习需要分析：本课要求学生用不同方式测量物体长度的过程，用“为什么他们说的数不同？”引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性。按照课程要求，要让学生了解米尺，懂得比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、量、画等学习活动形成厘米的长度表象。

教学准备：

多媒体课件、米尺、学生尺以及可度量长度的物体若干。

教学媒体选择：电脑及实物投影。

教学过程设计: 一、创设情境，统一方法

想办法来测量我们的课桌长边的长吗？

（1）师：用你喜欢的方法量量我们课桌这条边的长？（独立用一般的单位量。）

（2）交流：你是用什么来量的？你量得的结果是多少？用手量得的请举手，你量的结果是多少？同样是用手量，为什么量的结果不一样呢？（请3组用不同的测量工具同学说一说。）

仪征市新城中心小学

张静

（3）引出尺子：师：对呀，用手来量，手有大小，用铅笔来量，铅笔有长短，所以量得的结果就不一样。看来在测量物体时不仅要统一测量工具，还要统一测量工具的单位长度，现在我们一般用什么来量？

【设计意图：教材设计的是学生用不同的工具测量同一物体，然后体会统一单位的必要性

】

二、引导探究，认识厘米

1、认识尺子

认识尺子：

师：小朋友们都有学生尺，老师这儿也有一把，为了让小朋友们观察得更仔细，老师把这把尺子用放大镜放大了，仔细观察尺子，尺子上都有什么？（以下顺序可以互换）

①认识刻度线

师：尺子上有什么？（有刻度，一个一个的小道道。）

师：竖线一样吗？竖线有的长，有的短，这些长短不一的线是刻度。在每条长刻度的下面都对着一个数，这是刻度0，这时刻度1，这是刻度2……尺子上还有什么？

②认识数字

师：把尺子上的数按顺序读一读。

师：这些数可多可少，尺子短一点就少一些，尺子很长就多一些。但无论尺子是长还是短，数是多还是少，其中有一个数不能没有，也就是这些数中最小的那个，是什么？以前认识过0，你们知道尺子上的刻度0表示什么？

师：没错。0可以表示很多的意思，尺子上的0表示的是起点的意思。我们在测量的时候，就要以这个0作为起点，开始测量，所以0在尺子上很重要。（板书：刻度0表示起点。）

③认识长度单位：厘米

师：尺子上还有一些东西，也许你们平时没有注意到。请看大屏幕，注意看！（出现“cm”）看见了吗？

师：两个英文字母c，m，它们合起来表示什么意思，谁知道？

师：对了！表示一个小小的，很有用的长度单位，就是“厘米”（板书）。厘米用汉字表示就是这样，用字母表示就是“cm”。你们的尺子有没有这样的标志？师：请你们拿出自己的尺子看一看。

④揭示课题

厘米是一个长度单位。今天这节课，我们就一起来认识长度单位--厘米。

（板书课题：认识厘米。）

【设计目的：尺虽然是学生常见的，但上面的信息多、杂、乱，这里我借助于课件，将尺放大，突出上面的数学信息。闪烁的刻度线和刻度，唤起学生的注

意，将学生的注意目标集中在重要的刻度和刻度线上。这一环节的设计完成了数学元素的提取的过程，从熟悉到陌生，从粗略到精细，帮助学生认识了作为数学工具的尺。】

2、认识1厘米

师：谁能找到尺子上的1厘米呢？

刻度0-1就是1厘米（课件闪动），还能找到其他的1厘米吗？（课件用不同颜色的色条显示）

师：也就是说……

生：1大格就是1厘米。

师小结：（课件显示）相邻的两个数之间的长度是1厘米。

师：现在每个小朋友在自己的尺上找到1厘米，用2个手指尖去比划出1厘米的长度，试一试。

（1）比划好了，手指保持不动举起来看一看1厘米有多长。

（2）把手放下，让我们闭上眼睛一起来想一想刚才比划的1厘米的长度。

（3）睁开眼睛，现在你能不用尺，直接比划出1厘米的长度吗？试一试。

师：刚才我们用小手指比划出了1厘米的长度，感觉怎么样？

师：是呀，1厘米确实很短。你能找一找生活当中哪些物体的长度大约是1厘米吗？

【设计目的：本环节的重点是使学生能在直尺上找到1厘米，并知道1大格就是1厘米，学生的已有经验认为尺上的1厘米就是刻度0-1，在老师的追问下，学生还找到了其它的1厘米，利用多媒体课件（不同颜色的彩条）依次闪烁，等课件演示刚结束，课件帮助学生将零散的认识形成一个整体，帮助学生总结出规律，即“尺上的1大格就是1厘米”，同时也帮助学生从已知向未知探求，在摸索中总结出规律，形成完整的认识，拓展了学生的知识的宽度和深度。】

3、感知几厘米

师：同学们刚才在小尺上找到了1厘米，那谁能找到2厘米呢？

师：还有吗？

师：你们在小尺上找到了这么多的2厘米啊，但是哪种方法又快又准呢？

师：为什么啊？

生：刻度0-2这种方法一看就知道了，其它的要算一算。

师：刻度3-5怎么算？

生：5-3=2 师：太棒了，找2厘米最快的方法是从刻度0-2，那3厘米、4厘米呢……？

小结：也就是说，小尺上从刻度0-几就是几厘米。

4、量线段

（课件出示图）

（1）师：你能说出图中长方形的长边线段有多长吗？

生说

小结：在测量时，小尺要放平，0刻度对准物体的一端，另一端指着几就是几厘米。

（2）判断哪种量法是对的？

（3）巩固练习

量出下列物体的长度：铅笔的长度，纸条的长度，如果尺子缺损怎么量？

（4）大约3厘米

测量花边的长度，看看你能发现什么？

【设计目的：教学量线段，课件直接出示三种不同的量法，告诉孩子如果是错误的测量方法，鼠标点一下就会闪去，正确的测量方法就会留下来，孩子们就立刻被吸引住了，因为孩子都有这种心理，喜欢“找茬”，在这个活动中，多媒体的操作帮助学生自己总结出测量物体的正确方法，而不是老师强行将方法硬塞给孩子。在解决“红铅笔比蓝铅笔长多少？”这个问题上，要让学生一下就明白了原来有一个最简单的办法，就是只测量红铅笔比蓝铅笔多出来的那一部分，这也是渗透了解决问题时寻求最优化答案的解题思想。】

5、画线段

师：小朋友们已经学会量线段了，那么你会画线段吗？你能画一条长4厘米的线段吗？

生在作业纸上画。

师：谁来说说看，你是怎么画的呢？

学生在实物投影上演示。

师：你们也是这样画的吗？看看老师是怎样画的。

（出示课件）

师：跟你们的方法一样呀！你们真不简单！

拓展：如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能画出长4厘米的线段吗？怎么画？

生在实物投影上演示

【设计目的：画线段看似简单，其实不然，需要孩子注意的细节比较多。我先让孩子自己画，然后和课件的演示相比较，总结出画线段的最佳方法。在解决拓展题时让孩子自己独立思考，接着展示了他们不同的方法，学生在比较中感受了几厘米的本质，即几个1厘米。】

四、总结

师：同学们通过学习，认识了厘米，还学会了用尺子量线段和画线段了。