解决问题（例3）教学设计及教案分析

《表内乘法二》例3解决问题教学设计

一、教学目标

1.能够结合具体情境，根据乘法的意义解决一些简单的实际问题，掌握解决问题的一般方法。

2.在解决问题的过程中，能够发现解决问题所需要的信息，经历思考交流的思维过程，初步培养提出问题、分析问题和解决问题的能力。感受到数学知识与日常生活的联系，渗透数学知识来源于的思想，激发学生乐学善学的兴趣。

3．培养学生学习数学的积极性，对数学有好奇心和求知欲，培养学生认真观察、独立思考的学习习惯。让学生体验学习的愉悦。

二、教学重难点：

重点：根据乘法的意义解决实际问题，引导学生能根据问题筛选有用的信息，正确解决问题。

难点：培养学生如何分析、理解数学信息，寻找解题方法。

三、教学具准备：PPT课件。

四、教学过程

（一）课前复习，巩固旧知

1、把口诀补充完整

五八（ ）

四六（ ）

七九（ ）

三七（ ）

二五（ ）

一八（ ）

2、口算

3×5= 7×6= 6×2= 4×5= 7×9= 8×4= 【设计意图】在课前练习旧知，不仅可以帮助学生复习旧知识，还可以为新课的学习做铺垫。

（二）、情境导入，激发兴趣

课件出示：江西省科协联合主办的“首席预报员进校园”气象科普公益活动走进共青城市西湖小学的图片，了解气象，并为了去气象站参观做好参观前的准备。现去商店购买日记本，铅笔，橡皮等学具。从而引入今天的新课。

【设计意图】利用学生参与的学校活动引入新知，帮助学生建立数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣，同时为学生解决问题提供现实情境模型。

（三）、整理信息

，探究问题

1.出示主题图

谈话：仔细观察，你从中发现了什么数学信息和数学问题？和同桌说一说

引导学生观察文字信息和图片信息。

2. （板书贴示：知道了什么）个别汇报

师：在我们的观察中不仅收集到了完整的数学信息，还找到了带有数学信息的数学问题。

3. （板书贴示：怎样解答）你能解决这个问题吗？

（1）先自己想一想，买三个日记本就是求几个几呢？

（2）再和同桌交流一下你的想法

（3）汇报时，说说你选择了哪些数学信息？

师：你们注意到了吗？在我们找

到的数学信息里，他只用了其中一个。

（4）其他的为什么不用呢？

师：也就是说，我们在解决问题时，要选择对应的数学问题的有用的数学信息，并不是所有的数学信息都要用

（5）说说你是怎么解决这个问题的

4.对3个4的乘法意义进行板演说明，加深学生对题目的理解，规范学生的数学语言。

反复理解“求三个日记本多少钱就是求3个4是多少”的乘法意义。

【设计意图】：通过主题图创设情境学生在情境中收集信息并解决问题，体现新课标要求激发学生的求知欲，又培养学生的兴趣，感受数学问题在生活中的存在。学生在寻找问题并探索的过程中，把学习的难点相应分散，更有利于后面学习过程中探究活动的开展，提高探究效率。

（四）、交流方法、解决问题

过渡：刚才我们通过这样的三步解决了实际问题，首先我们按顺序完整的找到了数学信息和数学问题，又有步骤有条理地清晰了自己的解题方法，而检验更是我们解决问题中重要的一步。

1.下面同学们先独立解决这个问题，再和同桌交流一下你的想法，说说这道题怎样解答，也可以像这样把你的想法在纸上画一画，最后用

算式表示出来。

2.小结：刚才我们是用笔记本的价钱乘笔记本的个数，这次又是用橡皮的价钱乘橡皮的个数，你有什么发现吗？

【设计意图】：遵循“充分发挥学生的主体地位”这一理念，通过放手让学生去思考、交流、讨论等方法方式，探索发现解题策略，让学生体会到解决问题的具体方法，引导学生再次对思维过程进行分析，巩固新知。

3.你还能提出其他用乘法解决的问题并解答吗？

个别汇报，注意语言训练

【设计意图】：通过学生熟悉的问题情境，采取开放的形式，利用提问解答，加强单价乘数量的数学解题方法。培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。激活学生的思维，拓宽学生的思路，并同时引导学生用适当的方式理解数学问题。并给予及时评价和指导。

（五）、课堂练习，巩固提升

1．

买6个西瓜，一共要用多少钱？

你还能提出用乘法解决的问题并解答吗？

2、二年级49人要出发了，在校门口排队等车，汽车的座位有9行，每行5个座位，坐得下吗？

3、一个老师和三个学生需要多少钱。

【设计意图】：通过闯关的题型的训练，培养学生解决问题的能力，不仅拓展学生的思维还培养学生的应用意识。

（六）、梳理收获，反馈评价

同学们，今天这节课你有什么收获？

【设计意图】通过对学习内容的梳理总结，在内化提升的基础上增强学生的目标意识，积累解决问题的方法，同时发展学生的理性思维。

板书设计：

解决问题

4+4+4=12（元） 4×3=12（元）

总价=一个商品的价格×数量