复习题优秀公开课教案

“有机合成路线专题复习课”的教学设计

一、教学目标

1、能够建构有机合成设计中从原料与目标产物的分子骨架变化、官能团转化的二维认知图式；

2、能够读懂题目给出的有机物的结构、性质以及相互转化等知识信息；

3、能够根据题给有机物合成路线和信息，完成目标产物合成路线的设计。

二、认知图式

目标分子结构

分子骨架特征

官能团的种类及特征

目标分子类别

由目标产物逆推中间体

目标分子骨架的构建及官能团的变更

分析有机原料和中间体的转化关系

被合成的复杂有机物为起点，找出产物和原料的各种中间产物，依次向前倒推的逆向思维方法

设计合成路线

三、任务分析

终点目标

使能任务

起点能力

运用逆合成法解决具体有机合成

使用逆合成分析法，设计合理的路形成知识网络，明确有机物的性质，能够从分子骨架变化、官能团的改变合成目标产物

正确书写

方程式

建立有机合成路线的设计思路

熟悉常见有机物烃及其衍生物的性质，能正确书写有机反应方程式

1 熟悉有机反应加成、取代、氧化、酯化、消去、加聚、缩聚反应方程式准确判断物质类别

【教师】点拨利用绘制烃及其衍生物的转化关系图，形成有机合成的知识主线。

【学生活动】自主批改转化关系图

设计意图：复习课前布置学生绘制“烃及其衍生物转化关系图”的学习任务，一是为了引燃学生对复习内容进行合理的重组的热情，二是通过绘制关系图使学生内化已有的有机物性质知识。

环节二：提供解决问题的情境，促成学生运用观察目标有机物和原料的分子骨架变化和官能团变更思维模式解决问题

【学生活动1】由乙烯合成草酸二乙酯

【老师引导】1.分子骨架有何变化？2.官能团有何变更？如何设计？

【学生】小组内部相互观摩点评

【学生代表】板书展示用乙烯合成草酸二乙酯

【学生】对比自己的设计路线和同学的设计路线的优劣，从原料的来源、合成的条件等方面思考。如羟基转化为羧基，出现两种思路，一种是直接使用高锰酸钾氧化，另一种是使用氧气分部氧化。究竟谁优谁劣，说出理由

【师生互动】点评，制备方案的选择性依据等

【PPT投影】有机合成遵循的原则

（1）原料廉价、易得、低毒、低污染

（2）步骤最少

（3）绿色、环保

（4）操作简单、条件温和、能耗低、易于实现

（5）符合规律，不能臆造不存在的反应事实。

【师生交流】有机合成的思维过程：

物质类别 合成目标产物的必须中间体 根据原料的性质按顺序写出最佳合成路线

设计意图：同化、顺应认知图式。从学生最近发展区开始，要求学生合成熟悉的有机物，开放性的试题环境使学生产生思维冲突，寻求设计路线的最优化，能最快地发展学生的思维，从方案的选择中理解有机合成的原则及路线设计的合理性。

环节三：变式练习，建构设计合成路线的思维，延伸最近发展区。

【学生活动2】

已知：CH2=CH－CH3CH3CHCH3ClOHCH3CCH3COOHCH3CHCH3OH

OCH3CCH3CH3[CH2C]n

COOCH3（有机玻璃）OHCH3CCH3COOCH3

聚乳酸（聚乳酸的合成路线：

）是一种生物可降解材料，参考上述信息设计由乙醇制备

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【学生】以小组为单位相互观摩、交流、讨论，

【师生互动】展示有代表性的学生设计路线，选择不同方案的分析。

【教师】及时评价方案的合理性、试剂及条件的选择性，合成路线设计的选择。

【PPT投影】再次展示有机合成路线的认知图式。

【师生互动】书写反应方程式

设计意图：再次同化、再次顺应认知图式。选取了有代表性的案例，案例的解析中强调基础方程式的书写。在有机合成路线的设计学习中不断巩固已有的有机物性质，熟练掌握各类方程式特别的陌生有机物反应方程式的书写，将知识不断地迁移，内化，吸收，顺应。

环节四：课堂小结，巩固习得

【学生活动】请同学们分析有机合成路线设计思维模式

设计意图：在新的刺激中，同化、顺应原有的概念，发展新概念，深化新概念，在解析中整合模型。

环节五：课后跟踪练习

1、阿斯巴甜（F）是一种广泛应用于食品、饮料、糖果的甜味剂，其结构式为，合成阿斯巴甜的一种合成路线如下：

参照上述合成路线，设计一条由甲醛为起始原料制备氨基乙酸的合成路线

。

2、

已知：①

；②

光照时，甲苯与Cl2侧链取代。

试写出以甲苯为原料制取苯甲酸苯甲酯的合成路线流程图（无机原料任选）。

。

4

3、

非诺洛芬可通过以下方法合成：

根据已有知识和相关信息，写出以

附习题答案：

1.

CH2=CH22.

为原料制备的合成路线。

3.

5

教学反思

本“有机合成”课前预习案与导学案相辅相成，符合当今“生态・生长”主题课堂特色，让学生对所学知识有充分的准备，能有效调动学生多种感官，促进教师与学生情感的交流，真正实现教学相关和共同发展。在高三一轮复习中配合使用，效果更佳。

高三复习课不是“炒冷饭”而应该是“蛋炒饭”，教师应该让每一位学生不仅从知识上得到发展，更主要的是帮助学生学会从不同的角度对所学知识进行分析，调动学生的积极性，使学生主动参与到复习中来，让学生对以往所学的知识有更深层次的理解。 《有机合成》教学设计主要分为两部分，一是通过“乙二酸二乙酯”合成路线的分解让学生对有机合成的分析方法（逆合成分析）、合成关键（碳骨架的构建、官能团的引入与转化）以及合成路线的选择进行归纳整理;二是通过“聚乳酸”的合成让学生对有机合成题中信息的提取、分析、应用进行总结提升，培养并提高学生综合运用题给信息解决实际合成问题的能力。 在实施的过程中，通过对考试说明及近三年高考情况分析，目标引领，激发了学生“我要学”的主动性;通过学生预习案的展示、评析、补充、完善，促进学生积极生成，让学生在宽松的氛围中充分暴露真实问题，突出学生在教学中的主体地位，展现学生“我能学”的主体性;通过学生对试题的分析，给予充分的展示机会，表达自己的所思所想，张扬学生的个性，体现学生“我会学”的开放性;通过学生质疑、释疑，让学生带着问题探究，与学生进行对话解决这些问题，在已有知识上对新的知识进行整合建构，保证课堂活动的有效性和必要性。 反思整个教学过程，个人认为还存在着以下三点不足：

一、对第二部分的处理略显仓促，整个课堂留给学生质疑的时间偏少；

二、对学生的“放手”程度还不够，

三、对整个课堂的把握，驾驭课堂的能力还有待加强，

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