第一单元 化石燃料与有机化合物教学设计实例

“‘西气东输’的主角——甲烷”教学设计 南京市中华中学

陈柳青

江苏南京

210019 【学习主题】简单的有机化合物及其应用——甲烷

【设计者】陈柳青（南京市中华中学）

1.问题的提出

甲烷作为西气东输中天然气的主要成分，存在、结构、性质、用途及研究前景各有哪些？同时它又是最简单的有机化合物，有机化合物和无机化合物的学习又有什么区别。本节课通过“西气东输”这一情境引入生活中常见气体甲烷的学习，以此初步了解有机化合物的学习方法，形成“结构决定性质，性质决定用途”的化学观念，为后面其它有机物的学习打下基础。同时培养学生宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等化学核心素养。

2.教学设计与实施

2.1课标分析

“甲烷”位于普通高中化学课程标准2017版（以下简称17版课标）“主题4简单的有机化合物及其应用”，其对应的内容要求有：知道有机化合物分子是有立体结构的，以甲烷、乙烯、乙炔、苯为例认识碳原子的成键特点。知道合成新物质是有机化学研究价值的重要体现。学生必做实验为“搭建球棍模型认识有机分子结构特点。”[1]

2.2评价任务

能辨识常见有机化合物分子中的碳骨架和官能团。能概括常见有机化合物中碳原子的成键类型。能描述甲烷、乙烯、乙炔的分子结构特征，并能搭建甲烷和乙烷的立体模型。能从有机化合物及其性质的角度对有关能源、材料、饮食、健康、环境等实际问题进行分析、讨论和评价。能妥善保存、合理使用常见有机化学品。

2.2.1学业水平测试统计分析

2010~2017江苏学业水平测试（必修）甲烷常见考题主要包括：

年份

2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 试题内容

甲烷的结构、甲烷与氯气的取代反应（化学方程式）

甲烷的燃烧（吸放热反应）是否为吸热反应、甲烷与氯气的取代反应（有机反应类型）

天然气的成分、甲烷与氯气的取代反应（有机反应类型）

天然气与新能源、甲烷的燃烧（吸放热判断）、判断甲烷是否为天然高分子化合物

天然气的成分、甲烷燃烧（反应方程式）

天然气成分

甲烷气体收集方法、天然气成分

无

可燃冰成分、甲烷燃烧（吸放热反应）、甲烷燃烧（有机反应类型）

2010~2017江苏学业水平测试（选修）甲烷常见考题主要包括：

年份

2011 2013 2015 2016 试题内容

甲烷与水反应制备氢气（热化学方程式书写）

甲烷做燃料电池的燃料

以甲烷为原料制备CO、H2 （燃料电池）

甲烷与水反应制备氢气（盖斯定律）

从上述统计中可以看出，甲烷作为有机化合物中的基础代表物在学业水平测试中出现频率较高，尤其是能源角度和取代反应方面，体现试题结合日常生活实际。同时通过甲烷的用途和

性质的学习培养学生科学精神与社会责任核心素养。在高考题中，则侧重于新能源开发、学科前沿发展等角度，培养学生实验探究与创新意识这一核心素养。另外在有机综合题中，虽然没有考到甲烷的具体知识，但是甲烷重要反应之一——取代反应经常出现，考察学生知识迁移能力。

2.2.2评价任务类型及其核心素养表现解析

评价任务类型1：过程性评价

内容

过程性评价方式

小组合作搭建甲烷分子的球棍模型并由代表描述且讲述搭建理由。诊断学生的思维水平和语言表达水平。

其他组提出本组观点及改进建议。诊断甲烷的学生批判质疑水平。

结构

讨论问题：有何理论依据。诊断学生证据推理与模型认知素养水平。

核心素养表现解析

通过搭建模型从微观角度探析甲烷分子结构，培养模型认知素养。

学生进一步改进结构假说，培养勇于质疑、敢于批判的创新意识。

结合数学、物理知识从能量最低和电子对互斥理论进一步完善认知，同时培养模型认知与证据推理的素养，引导学生建构科学认知方法

用化学符号表征反应原理

通过观察能辨识甲烷和氯气的取代反应的宏观现象，从微观层面理解其发生的过程，并用化学用语表示，引导学生形成“结构决定性质”的化学思想；从甲烷不能使溴水褪色到甲烷可以和同为卤素的氯气光照下能发生取代反应，体会到有机反应是有条件的，根据甲烷分子中四个氢原子是等同的，由一氯甲烷的生成过程推测其它氯代产物，同时进一步证明甲烷的空间构型。

根据甲烷的微观结构预测其在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化，如高温下甲烷的热分解反应。

从仅知道是能源到还可以制备很多其他有机化合物的化工原料，引导学生建构“性质决定应用”的化学学习思想。

通过回顾氢氧燃料电池进行知识迁移，用甲烷设计燃料电池。培养学生科学精神与社会责任、实验探究与创新意识等核心素养

核心素养表现解析

培养学生归纳总结的能力。

通过“西气东输”对环境改善的意义，让学生关注环境保护和资源开发的重要性，能较深刻地理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏化学对社会发展的重大贡献，从而勇于承担责任，积极参与有关化学问题的社会决策。

建构有机化学学习的方法和科学探究模型，培养证据推理板演：书写燃烧化学方程式。诊断学生符号表征水平。

取代反应：观看实验视频，小组讨论现象中揭示的反应本质；用模型演示和化学方程式进行表征；推测二氯甲烷是否有不同的空间结构。诊断学生对甲烷分甲烷性子立体构型的认知程度，模型认知水平质

及符号表征水平。

推测甲烷反应中还可发生哪些其他方式的断键过程。

结合所学内容，小组交流甲烷用途

思考如何解决锂矿资源匮乏导致电池甲烷用供应危机。诊断学生科学精神与社会责途

任、实验探究与创新意识等核心素养水平。

评价任务类型2：结果性评价

内容

课堂总结

结果性评价方式

小组讨论、学生上台汇报本节课所学内容及对本节课的认识。诊断学生对所学知识掌握情况。有机化学学习的方法和科学探

究模型，培养证据推理与模型认知核心素养水平。

甲烷的性质和用途

课堂检测、课后习题。诊断学生“结构决定性质，性质决定应用”的化学观念认知水平、符号表征水平。

与模型认知核心素养

在进一步巩固课堂所学内容的同时，引导学生利用化学方程式、分子式、电子式、结构式等化学用语对甲烷结构及性质进行正确表征；

建构

“结构决定性质，性质决定应用”的化学观念。

2.3教材分析（比较分析现有教材蕴含的学科核心素养内涵）

本节内容出现在必修课程阶段主题四“简单的有机物及其应用”中，甲烷是最简单的烃类物质，也是最简单的有机化合物，同时也是烷烃典型代表物。在甲烷的学习中，涵盖了“结构决定性质，性质决定应用”的化学观念、有机化合物结构学习方法、有机化学中重要的反应之一取代反应等内容。因此本节内容是后面有机化合物学习的重要基础。

2.4学习者分析(学生已有基础、认知偏差、学科核心素养发展重点等）

学生学习化学含初三已有一年半时间，时间较短，对于有机物的认识处于较低层次，比如了解甲烷是化石燃料，西气东输工程中天然气的主要成分，具有可燃性以及部分物理性质，对于甲烷结构以及是重要的化工原料，可以和氯气发生取代反应、热分解、燃料电池等知之甚少。学生的科学精神与社会责任、宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知等化学核心素养偏弱，需要继续提升。

2.5单元过程目标与进阶规划

单元过程目标

1.知道有机化合物的结构特点

进阶规划

学习活动

搭建甲烷和乙烷的立体模型。能描述甲烷、乙烯、乙炔、苯分子结构特征，从而认识碳原子的成键特点。

小组合作、代表发言

实验探究、模型搭建等方式。

提出假说、实验探究、反思总结

描述甲烷、乙烯的主要化学性质及相应性质实验的现象，能书写相关的反应式，能利用这些物质的主要性质进行鉴别。知道氧化、加成、取代、聚合等有机反应类型。

教学策略

通过模型拼插等活动引导学生认识有机化合物中碳原子的成键特点、价键类型以及简单分子的立体结构。

能采用观察实验现象、以典型简单有机化合物为例，引导学生建立对有机物性质的初步认识。知道有机化合物之间在一定条件下是可以转化的。

情境素材建议

化学史：甲烷、苯结构的发现过程

2.认识典型有机化合物的性质

甲烷取代反应产物一氯甲烷、二氯甲烷、三氯甲烷及四氯化碳的用途。

燃料电池开发应用。

聚乙烯的工业制备

3.知道有机化学研究的价值

能从有机化合物及其性质的联系生产生活实角度对有关能源、材料、饮食、际，用视频、文字健康、环境等实际问题进行分资料呈现。

析、讨论和评价。

知道合成新物质是有机化学研究价值的重要体现。

视频“西气东输”工程的发展现状；

原油的分馏、裂化及裂解产品和用途，常见燃油标号的含义；乙烯工业，用于水果

催熟的乙烯制剂

2.6课时教学目标

（1）通过搭建分子模型认识甲烷的组成和结构特点，培养模型认知素养。

（2）

引导学生通过结构特点、实验探究的方法推测并认识甲烷的性质，并了解其用途，培养学生观察能力和变化观念及结构决定性质，性质决定用途的化学观念。

（3）

由甲烷结构确定的化学史实体验科学探究模式，培养学生批判质疑、求真求实的科学思维和态度。

2.7教学模式（表格形式列出核心知识、情境、问题、任务与活动、核心素养发展5条线索）

核心知识

情境

问题

任务与活动

了解西气东输工程，回顾已知甲烷知识

↓

书写甲烷分子式、电子式、结构式，推测甲烷分子的空间构型

↓

分组搭建甲烷分子模型

↓

了解甲烷分子结构发现历程，建构科学探究模型

↓

通过实验了解甲烷的性质（稳定性、可燃性、取代反应、热分解）和应用

↓

了解甲烷燃料电池

素养评价

能从分子水平认识甲烷的组成、结构

↓

能基于证据对甲烷分子的结构提出可能的假设，建构科学探究模型

↓

通过实验现象推测甲烷发生的反应及断键过程，从微观角度理解取代反应的过程

↓

能运用符号表征甲烷的取代反应

↓

建构“结构决定性质，性质决定应用”的化学思想

↓

通过实验探究甲烷可设计为燃料电池供电，培养学生科学探究与创新精神

↓

用化学知识解决生活中能源短缺的问题，培养科学态度和社会责任

推测甲烷分子西气东输工学生眼中的甲烷

↓

的空间构型

程

↓

↓

由电子式和结构式可模型搭建甲烷日常生活中否推测甲烷分子的空分子的空间构的甲烷（存间构型

↓

型

在、物理性↓

质、可燃性）

甲烷分子的空间构型↓

了解甲烷分子是平面的还是立体的

↓

的正四面体结甲烷分子结构

构的发现历如何证明甲烷分子空↓

程

间构型是正四面体型

↓

↓

甲烷的性质（稳定性、可甲烷性质探结构稳定是否性质稳燃性、取代反究

定

↓

↓

应、热分解）

↓

甲烷应用前甲烷的性质有何意义

↓

甲烷的用途

景初探

↓

↓

如何更好利用甲烷

甲烷燃料电池西气东输工实验探究

程对环境的影响

2.8教学过程

2.8.1课前准备

预习《化石燃料与有机化合物》，回顾初三关于甲烷的内容。

2.8.2课堂学习

环节1 甲烷已有知识回顾及交流（宏观辨识）

【学习任务1】了解我国“西气东输”工程，结合生活实际及已学知识，从存在、性质、用途等角度谈谈你对甲烷的认识。小组交流后推荐一位代表上台发言。

视频：

“西气东输”工程

提问：

你对甲烷了解有多少呢

真实情境素材

引发思考

小组讨论：

对甲烷的已有认识

代表汇报

讨论总结

语言表征

设计意图：了解西气东输工程，回顾已知甲烷知识。培养学生科学精神与社会责任核心素养，为后续学习做好铺垫。学生小组合作、上台交流，培养学生语言表达能力，为思维的可视化做好准备。

环节2探究甲烷结构（微观探析）

【学习任务2】

了解甲烷分子结构的发现历程，自主探究甲烷分子的空间构型

甲烷结构：

书写甲烷的分子式、电子式和结构式

提问：

甲烷的结构是否和书写的结构式一样呢？

符号表征

引发思考

小组合作：

利用橡皮泥球搭建甲烷可能的分子模型

建构模型

代表汇报：

代表上台展示并说明理由

其他组提出质疑：

进一步完善结构认知

化学史：

甲烷结构发现过程

语言表征

批判质疑

建构模型

培养素养

甲烷结构探究

教学流程图

设计意图：（1）通过模型搭建、小组合作、语言表达等多种方式让学生思维可视化，引导其建构有机分子立体概念，明确甲烷分子的空间构型。（2）建构科学探究模型：问题→假说→实验及原理的双重验证→再假说→再验证→科学结论，培养学生科学精神与社会责任素养；（3）通过多种模型的建构，引导学生探寻有机化合物之间转变的规律，培养学生变化观念、证据推理与模型认知等素养。

环节3 甲烷性质探究（观念建构）

【学习任务3 】深入探究甲烷的化学性质

推测

实验：不能使酸性高锰

证实甲烷稳定性

甲烷性质稳定

酸钾溶液、溴水褪色，结构稳定

不与强酸强碱反应

实验及资料：

推测

条件改变，甲烷

4个等同（1）甲烷光照下和氯C-H键可断裂

可以发生其它C-H键

气发生取代反应。

反应

（2）高温分解

验证

性质假说

实验验证

结构

初步建立科学探究模型

甲烷性质探究

教学流程图

设计意图：引导学生建构有机化学学习方法的模型：典型代表物结构→断键、反应原理假说→实验探究→总结归纳物质成断键过程和性质→用途→推测同系物结构和性质，为后面烃及烃的衍生物的学习做好方法和知识的铺垫，同时进一步培养学生模型认知素养。认识到有机化合物的反应与外界条件密切相关，条件改变反应的原理可能随之改变，培养变化观念。

环节4 甲烷用途

【学习任务4 】初步了解“西气东输”的主角——甲烷的应用前景。

【资料】全球锂矿产能有限，无法满足电动车和电动汽车的大规模发展需求。燃料电池汽车能源充足、续航里程高、充电快等优势。在《中国制造2025》中，我国提出燃料电池汽车的发展目标为：到2020年要生产1000辆左右的燃料电池汽车进行示范运行。

提问：

如何解决能源短缺的问题？

真实情境素材

甲烷的应用前景

教学流程图[2]

引发探究问题

方案设计：开发新能源

绿色化处理方案——氢氧燃料电池。

讨论探究

学以致用：甲烷也可以设计成燃料电池。

素养培养

设计意图：由锂矿产能危机启发学生开发新能源的探究意识，根据已学电化学原理进行知识迁移，进一步了解燃料电池的开发前景，基于绿色化学理念探究甲烷在能源开发中的应用。培养学生科学精神与社会责任素养。

环节5 课堂小结

【学后反思】通过今天的学习，你对甲烷有哪些新的认识呢？

“西气东输”工

学生总结归纳

教师板书

程对环境的影响

课堂小结

教学流程图

教师板书：

【投影】“西气东输”工程对改善环境质量意义重大。仅以一、二线工程每年输送的天然气量计算，可以少烧燃煤12亿吨，减少CO2排放2亿吨、减少SO2排放226万吨3。

设计意图：由学生自己总结归纳甲烷的存在、结构、性质及用途，通过课堂前后对比，体会甲烷在更多方面的知识和应用。

2.9学习测评

2.9.1课中测评

西气东输的主角甲烷主要是作为燃料，如天然气和煤气，广泛应用于民用和工业中。作素养培养

为化工原料，可以用来生产乙炔

、氢气、合成氨、碳黑、硝氯基甲烷、二硫化碳、一氯甲烷、二氯甲烷、三氯甲烷、四氯化碳和氢氰酸等。请根据本节课所学内容解决以下问题。

1.下列说法错误的是

(

)

A. 二氯甲烷分子只有一种结构

B. 甲烷分子为正四面体结构

C.

甲烷分子为平面四边形结构

D. 甲烷和氯气光照条件下发生取代反应，断裂C-H、Cl-Cl键，生成C-Cl、H-Cl键

2．下列关于甲烷的描述正确的有

（

）

A．酸性高锰酸钾溶液氧化性很强，可以把甲烷氧化成二氧化碳

B．天然气、沼气、煤道坑气、水煤气的主要成分都是甲烷

C．在光照条件下，将等物质的量的甲烷和氯气充分反应，所得产物是一氯甲烷

D．甲烷不仅是重要的能源，也是重要的化工原料

参考答案

1.C

2.D 2.9.2 课后测评

1．（2014学测.9）下列化学式与指定物质的主要成分对应正确的是

(

)

A．CH4——天然气

B．CO2——水煤气

C．CaCO3——石膏粉

D．NaHCO3——苏打粉

2. （2012学测.13）下列反应属于吸热反应的是

A．金属钠与水反应

B．甲烷在空气中燃烧

C．盐酸与氢氧化钠溶液反应

D．石灰石高温分解

3.下列叙述错误的是

(

)

A. 通常情况下，甲烷跟强酸、强碱都不反应

B.

甲烷的化学性质比较稳定，点燃前不必验纯

C. 甲烷与氯气无论生成CH3Cl、CH2C12、CHCl3、CCl4，都为取代反应

D. 甲烷的四种有机氯代产物都难溶于水

4. 把纯净的甲烷和氯气混合于集气瓶中，用玻璃片盖住瓶口，放在光亮的地方，片刻后移动玻璃片，留一条缝，此时观察到的现象有：①发生爆炸；②瓶口有白雾；③瓶内气体颜色变浅；④瓶内有油状物。其中正确的是

(

)

A．①②③

B．①③④

C．②③④

D．①②④

5．（2015.14改编）下列有机反应属于取代反应的是

(

)

光照

A．CH3CH3

＋

Cl2

____→

CH3CH2Cl ＋

HCl

B．CH2==CH2＋HBr→CH3CH2Br Cu

C．2CH3CH2OH＋O2――△→2CH3CHO＋2H2O

D．CH2==CH2＋H2O→CH3CH2OH 6.若甲烷与氯气以物质的量之比1：1混合，在光照下得到的有机取代产物是

①CH3Cl②CH2C12③CHCl3④CCl4

(

)

A. 只有①

B. 只有③

C. ①②③的混合物

D. ①②③④的混合物

7.在我国的南海、东海海底已发现天然气(含甲烷等)的水合物，它易燃烧，外形似冰，

被称为“可燃冰”。合理开采“可燃冰”，有助于解决人类面临的能源危机。下列说法正确的是

(

) ①甲烷属于有机物

②甲烷的密度大于空气

③甲烷难溶于水

④可燃冰是一种极具潜力的能源

A．①②③

B．②③④

C．①③④

8.有下列几种物质的结构式：

①

②

③

④

上面有几种物质

，其中具有正四面体的结构是

，属于同一种

物质的是

参考答案：1.A

2.D

3.B

4. C

5. B

6.D

7.C

8.三种

②

①③

D．①②④

3.教学反思与评价

3.1 讲逻辑

讲实证——证据推理与模型认知

化学是一门以实验为基础的自然科学。通过实验探究或验证物质的组成、性质和用途，揭示物质世界的创造奥秘。通过无数科学家的奋斗，才有了今天化学学科多元化的发展。在此过程中，基于事实证据的推理、假说对于科研的前进起了非常重要的作用。在本节课中，历代科研工作者们对于甲烷分子结构的研究就是证据推理的典范。1790年英国医生奥斯汀通过燃烧实验确定甲烷是碳元素和氢元素组成的化合物。1865年德国化学家霍夫曼摆出甲烷分子平面正方形的模型。1867年凯库勒提出了碳原子是四价的概念和碳原子本身可以互相连接的概念，并提出甲烷分子是四面体的假说。到了1874年荷兰化学家范霍夫和法国化学家勒·贝尔结合乳酸的旋光异构现象提出了关于碳的正四面体构型学说。直到近代X-射线和电子衍射的发明，进一步证明甲烷分子是正四面体构型，后来化学键和量子化学等理论也从理论的角度进行解释。这近乎一个世纪的研究，不论是推测假说、实验验证还是理论解释，都是基于证据的科研过程，讲逻辑，将实证，这本身也是科学探究的模型。

科学探究模型图

在教学中，让学生先结合碳氢个数比，自己用橡皮泥搭建甲烷分子模型，再结合已学部分价键理论知识（电子对互斥理论）解释理由。最终从电子对互斥、能量最低、结构稳定等角度认识甲烷分子的空间构型，体会科学探究的过程。培养证据推理与模型认知、科学精神与社会责任等核心素养。

3.2 学典型

学有机——宏观辨识与微观探析

化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、变化及其应用的一门基础学[4]科，其特征是从微观层次认识物质，以符号形式描述物质，在不同层面创造物质。有机化学的学习尤为明显。结构决定性质，性质决定用途，有机物具有什么样的结构就会有相应的性质，所以抓住典型代表物的结构和性质，就可以推测具有相似结构的有机物的结构和性质。 甲烷是最小的有机化合物，也是最小的烃类，同时还是最小的烷烃，所以甲烷的学习非

常重要。如（1）甲烷的初步研究方法。甲烷的组成（C、H）→分子结构（球棍模型、比例模型）→化学性质（稳定性、可燃性、取代反应、热分解）→用途（制备其它有机化合物的化工原料和提供能源）。（2）甲烷性质推测。利用甲烷的结构结合化学键成断键知识推测甲烷可能的断键位置，从而推测甲烷可能具有的性质。（3）符号表征。用化学符号表征甲烷分子结构如分子式、电子式、结构式、结构简式、最简式（官能团在后面学习）等，如取代反应教学环节中，让学生书写一氯甲烷和氯气继续生成二氯甲烷的化学方程式，从而学习有机反应方程式的书写方法，如书写时用“→”不用“=”，物质一般用结构简式不用结构式或分子式等。此后结合学生书写二氯甲烷的结构式，继续追问学生二氯甲烷两个氯原子在邻位和对位是否一样，进一步从微观角度探寻甲烷四面体构型而非平面型的事实。（4）甲烷的性质。通过实验验证，甲烷具有稳定性、可燃性，可以发生取代反应、热分解反应。

以上对甲烷的研究几乎就是有机化合物的研究“套路”，对于学生建构有机化合物的学习方法非常重要。引导着学生进一步建构“结构决定性质”的化学观念，同时也为培养学生宏观辨识与微观探析核心素养起着积极的推动作用。

三种甲烷的结构式

3.3重科学

重责任——科学态度与社会责任

甲烷作为西气东输中天然气的主要成分，对于提供能源有着非常大的贡献。正是这一工程让千家万户免去了烧煤、烧柴和换煤气罐的麻烦，而且对改善环境质量意义重大。甲烷同时还是重要的化工原料，可以合成许多其它有机化合物，为促进工业发展和提高人们生活质量提供重要的物质保障。同时甲烷在绿色新能源的研发方面也有重要贡献，如制备氢气，制造氢氧燃料电池，其自身可以直接作为燃料电池的燃料开发电能，从而促进科技发展。通过西气东输的视频以及文字资料等情境引入让学生体会到化学对社会发展的重大贡献，培养可持续发展意识和“绿色化学”观念。

3.4需要改进的地方

3.4.1教学方法有待提高。本节课中甲烷分子的结构探究环节中，虽然让学生搭模型、讲理由，但是不够深入，可以借助气球模型让学生进一步了解甲烷是正四面体构型而不是平面型，这样更加直观，有说服力。

3.4.2 学生的思维空间需要延伸、加深。课堂学生应该是主角，教师要更多地为学生让出空间，让学生的思维得到更广更深的发展。本节课教师的语言偏多，没有足够地“放手”。

吴星教授提出，化学核心素养的形成离不开化学知识，没有化学知识，化学核心素养就是无源之水、无本之木。但唯有将化学知识提升为可迁移应用的化学学科观念，才能发展学生的化学核心素养[5]。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[M].北京:人民教育出版社,2017:21-23. [2] 《中国制造2025》解读之：推动节能与新能源汽车发展_解读评论_中国政府网

http://www.gov.cn/zhuanti/2016-05/12/content_5072762.htm 3

西气东输_互动百科

http://www.baike.com/wiki/%E8%A5%BF%E6%B0%94%E4%B8%9C%E8%BE%93%E5%B7%A5%E7%A8%8B

[4] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[M].北京:人民教育出版社,2017:1.

[5] 吴星.对高中化学核心素养的认识.化学教学,2017（5）:3-7