2 第一朵杏花优质课教案推荐

第一朵杏花教学设计

庐江县城西小学:朱克霞

教材简析:

《第一朵杏花》这篇课文讲述了我国著名的科学家竺可桢研究物候学的一个小故事,赞扬了他科学严谨的治学态度。文章通过孩子两次看杏花的区别和竺可桢与孩子之间的对话,意在让学生学习竺可桢在科学探究中一丝不苟的态度,培养学生细致观察周围事物的习惯。

设计说明:

“阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。”它是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。因此,在这一课中我以朗读为训练主线,让学生在反复品读中体会用词的准确与传神,在角色互换的对话中产生真切的情感体验。借助多媒体课件激发学生探究的兴趣,帮助学生理解重点词语。采取合作、探究的学习方式,培养学生品味语言的能力,感受阅读的乐趣。

教学目标:

1.学会8个字;会认9个生字;并能正确读写由生字组成的词语。

2.能正确、流利地、有感情地朗读课文。

3.通过联系上下文体会用词的准确与传神。通过朗读理解含义深刻的句子。

4.通过读文,让学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,使学生懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。

教学重难点:

1.读通全文,初步理解课文内容。

2.通过品、读、析、演,感受人物的特点。

教学准备:

多媒体课件

课时安排:

2课时

教学过程:

第一课时

一、谈话导入.

1.(出示图片)看到图片中的人物,你觉得他是个什么样的人?

2.今天我们就开学习他的一个小故事,更深入,更全面的了解他。

板书课题:第一朵杏花

质疑。

二•初读感知

1•出示学习目标,了解学习内容。

2•预习检测,读熟词语,扫清字词障碍。

曾是多音字。

了解人物,交流课前收集的关于竺可桢的资料。

二、初读感知

用自己喜欢的方式朗读课文,思考:(相机出示学习提示)

1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事?[板书:竺可桢]

2. 课文写了竺可桢几次看杏花的情景?(两次)

3.分别是什么时间?(一年前,一年后)

三、学习第1—5自然段

1. 自由读,竺可桢爷爷给你留下了怎样的印象?

2. 讨论(学生可相互解答,教师只作点拨)。

3. 指导朗读。

4. 重点指导第3自然段,体会带点词的作用。

5. 出示投影片:“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问:“你知道杏花是哪天开放的吗?”(弯下腰来:说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索,实事求是的科学精神和态度。)

6. 四人小组练读。一个读竺爷爷的话,一个读小孩的话,一个读旁白,一个做评委。

7. 指名练读,师相机评价。

8•现在,你能用自己的话赞赞竺可桢爷爷吗?

四、积累文中词语。

五、指导书写生字。

1.重点观察分析左右结构的字的书写规律。

2.钢笔描红。

板书设计:

第一朵杏花

弯下腰来平易近人

竺可桢

主动探究

第二课时

一、复习旧知,导入新课

一个阳光明媚的中午,院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。这美丽的杏花不仅吸引了蝴蝶、蜜蜂在花间翩翩起舞,还吸引孩子们驻足观看,可是他们哪里知道,著名竺爷爷比他们更多的注意到杏花,而且不止一次。同学们,课文写了竺爷爷几次看杏花的情景?(两次)分别是在什么时间?(一年前,一年后)来到杏树下,只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。可惜的是小男孩没看到第一朵杏花,竺爷爷也很遗憾呀!今天,我们接着来学习《第一朵杏花》一文。通过上一节课的学习了1-5自然段以后,你印象最深的是什么呢?

指生答。

评价:是啊!知道这第一朵杏花开放的时间到底有什么用处呢?瞧!光阴似箭,转眼又是一年。春姑娘悄悄地来了……(出示:树枝,花苞图片)

二、感受春之美,体会拟人手法

1.课文是怎么为我们描绘这优美的春景图?谁来说说?(出示句子)春风吹皱了河水,吹醒了小草,吹绿了柳梢,吹鼓了杏树的花苞。这个句子多美呀!你觉得怎样读才能读出它的美?

预设:生1:一边读一边想象这句话描绘的画面。

生2:边读边作动作。

学生自由练读

2.(教师点击课件,“皱”“醒”“绿”“鼓”带红)咱们再来读读,可要特别注意带点的词语哟!你可以一边读一边想象着这句话描绘了怎样的画面,还可以边读边做动作。

3.读一读、说一说吧!把你感受到的美和大家分享。当一个同学发言时,我们要认真倾听,学会欣赏!

学生在小组中交流。教师参与交流、指导。

评价。你们感受到的美来给大家读一读、说一说?

预设:生:我仿佛感到春风轻轻拂过我们的脸,春绿了柳树,柳树柔软的枝条随风舞蹈。

师相机引导:河水——(怎么了)柳树——小草——

指导朗读。

4.总结:刚才大家描绘的画面多美呀!微风吹过,湖面泛起了一道道的波纹,小草苏醒了,探出了头来,风儿吹绿了柳梢,杏树的花苞胀得鼓鼓的,就要绽开了!让我们一起来赞美这美丽的春天吧!(课件出示春天的情境图)全班齐读。三、学习人物对话,体会人物情感

春天来了,第一朵杏花马上就要开了,小男孩此时又来到院子里,他目不转睛地盯着那个鼓鼓的花苞,这次,他看到第一朵开放的杏花了吗?(看到了)你是怎么知道的呢?请大家自由读读课文7---15自然段。

1.他到底看到了吗?你是怎么知道的?原来大家是从他们的对话中知道的呀!(出示句子)那赶快读读他们的对话吧!

出示句子:“竺爷爷!竺爷爷!”

“什么事情啊?”

“竺爷爷,杏花开啦!”

“什么时候?”

“刚才。”

“是第一朵吗?”

“是。”

2.引导体会:看,这是孩子的话,谁来读一读,看看你能从中体会到什么? (兴奋、激动……)

3.想想看,在这一年的等待中,孩子会怎样观察?

预设:

4.一年的等待啊,终于等到了这一刻,他的心情会怎样?指名读。

5.我们从这些语言中读懂了孩子的心情,竺爷爷的心情又是怎样的呢?自由读读竺爷爷的话,看看你有什么发现。

6.你发现了什么?(竺爷爷的话中有疑惑,也有激动、急切和兴奋、赞许……)指名读。

师总结:连续三个问句,让我们知道了竺爷爷需要的是第一朵杏花开放的精确时间。

7. 分角色朗读。从对话中,我们读懂了他们的心情,同桌分角色朗读,让我们重温那激动人心的一幕。

四、学习第15、16自然段,感受杏花之美、体会人物精神

(一)感受杏花之美

1.师:想看看这第一朵盛开的杏花吗?(出示课件)看着它,你想说些什么?作者是怎样写的呢?

出示句子:阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀!

2.自由读一读,看看句子中哪个词用得特别传神?(“捧出了”)

3.指名读。

4.同学们,生活中我们什么时候用到“捧”呀?引导体会:就像母亲的手,捧着小孩子。

5.师:这个“捧出了”用得多好,把杏树当作人来写。杏树呀杏树,你小心翼翼地捧出了第一朵杏花,这么珍贵,要献给课文中的谁呀?

指导朗读:请你也带上动作读,献给耐心等待了一年,精确观察的孩子。

齐读:看到它,小孩心里美滋滋的,竺爷爷心里也美滋滋的。咱们一起来读读吧!

(二)感受竺爷爷的认真的科学态度

1.师:这是等了一年才终于捧出的第一朵杏花呀,这是个庄重的日子,是个多么值得纪念的日子呀。竺爷爷走回书房,打开笔记本,郑重地记下了这个日子。【板书:郑重地记下】

2.竺爷爷郑重记下的这个日子就是——第一朵杏花开放的日子。这是孩子人生第一次精确的发现,这也是竺爷爷期待已久的日子呀!

3.师:对待第一朵杏花开放的时间,竺爷爷记录得非常郑重,其实岂止这些,来,咱们看看竺爷爷还郑重地记录了些什么吧!

4.师:你们看!他就是我们课文中的竺爷爷,他叫竺可桢。(课件)翻开他的日记看看吧!……这无数个精确的日期,凝聚着竺爷爷多少心血!

5.在他一生中,曾不止一次地说过这样一段话:

课件出示:我需要精确的时间。搞科学研究,不能使用“大概”、“也许”这些字眼,也不能用估计和推断代替观察。

(1)自由朗读,多读几遍,看看你能读懂什么?

(2)你读懂了什么?【板书:精确】

①“精确”是什么意思?

②(师指课件)这些就是精确的时间。指名读。

(3)你还读懂什么了?(不能……也不能……)

师相机评价:

①是啊!做学问不能马马虎虎。指名读。

②做学问要实事求是。指名读。

(4)怎样才能得到这些精确的数据,能从这段话中找到答案吗?(仔细观察)评价:对,只有精确地观察,才能得出精确的数据。指名读。

竺爷爷的话真值得我们深思啊!师生合作读。

6.师引导:竺爷爷是这么说的,也是这么做的,(课件)同学们请看大屏幕, 38年,几十年、几十万字。

读了这段资料,你有什么感想?

这就是长年累月的精确观察啊!生齐读,正因为如此,他才成为现代气象学、地理学一代宗师。

(配乐)让我们满怀崇敬地齐读课文最后一自然段。

三、拓展延伸

总结:课文学到这里,我们知道了竺可桢爷爷用自己的一言一行影响着孩子,影响着我们,让我们记住这郑重地记下这些数据的竺可桢爷爷,记住这位学会精确观察的小男孩,记住这——第一朵杏花(齐读课题)

作业设计:1.回家后,写下你对竺爷爷和小男孩说的话。

2.推荐阅读《竺可桢日记选》。

板书设计:

2、第一朵杏花

郑重地记下严谨认真

不能……也不能……一丝不苟