习作1优秀完整教案

习作1我的建议

淮安市实验小学长征校区崔媛媛

教学内容:苏教版小学语文四年级下册习作1

学情分析:

四年级学生已经学习了写景文,只是在“建议”方面,要学会恰当地处理材料,做到详略得当。在本次习作的时候,我首先放手让学生观察,由于布置的时间长,学生有足够的时间去“考察”适合小学生春游的地点。我力求让学生走进生活,在生活中找素材,写真实发现,文章中少些套话、模式化。

教材分析:

进入四年级后,教材中关于习作素材的来源增加了取材于社会、自然的比重,《习作1》就是给春游活动写建议书,非常贴近学生的生活。本篇习作的要求已比过去有了较为明显的提高,提出了“看谁理由讲得最充分”。特别是教材提供的可供学生参考和模仿的例文,在篇幅上已较过去明显增长,描写与叙述更加细致、具体。这从一个角度暗示我们:让学生放开手脚的前提下,不断地提醒他们在有可能的情况下,注意把文章写得具体一点,详细一点。

其次,本次习作教材还暗含了习作应当具有初步的、有条理的叙述和描写的基本要求。比如《习作1》中提出的“看谁理由讲得最充分”,实际上就已经蕴含了写文章时,应当注意条理性的要求。

另外,进入本学期以后的习作,对表现手法的要求也有所提高。比如《习作1》的写建议。教材所提供的两篇例文表现的手法就是不同的。前一篇例文是以记叙的手法写成的,而第二篇则采取分条目说明的方式写成的。前后两篇例文放在一起,明确地告诉我们:目的相同的建议,写法是可以不同的。

设计理念:

1.密切关注学生写作兴趣、观察能力的提高以及观察习惯的养成。《语文课程标准》对第二学段的习作提出了“乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐”的要求。

2.牢牢抓住习作的核心与关键,在“得心应手”上狠下功夫。《语文课程标准》明确指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、

认识自我、进行创造性表述的过程。第一点是要关注学生得心的渠道与储备情况。俗话说得好,巧妇难为无米之炊。没有了米而硬要做饭,就连巧妇也会感到为难的。课前准备工作就要做得非常充分。第二点是要关注习作动机的诱发,要注意习作关键环节的指导,促进从得心向应手的创造性转化。《习作1》中这样写道:春天来了,建议班级举行一次春游活动,去哪里好,大家先把自己的意见写出来,看谁理由讲的最充分。在这一段提示中,春游前开了个讨论会,研究去哪里好的问题,并要求先把自己的意见写出来,就是一个创设与学生已有经验具有相似性的生活情境去诱发习作动机的范例。可以想见,通过这样的活动,学生们一定会对写好春游的建议产生浓厚的兴趣,一定会产生乐于书面表达的内在动机。

教学目标:

1.学生读例文,感知建议的内容与基本特点,了解建议的写法,并写一篇关于春游的建议。

2.学生能够留心身边景色美丽的地方,并抓住该处景物的特点写具体。

教学重点:

建议的内容与基本特点,了解建议的写法。

教学难点:

学生能够留心身边景色美丽的地方,并抓住该处景物的特点写具体,介绍春游的地点要有充分的理由。

教学准备:

学生:

1.与家长一起走进大自然,留心观察一些景物的特点;把自己观察到的以及感受与家长交流。有条件的,可以用手机、相机把自己喜爱的画面拍摄下来,也可以动手画一画。

2.自己和家长收集描写景物的优美词句,制作手抄报。

教师:

1.阅读学生做的手抄报,了解学生的语言积累情况,时时做好扩充。

2.根据学生的实际生活,为学生选择一处景物,收集或运用学生拍摄的相关图片,按游玩顺序做好课件,为学生营造好习作环境。

教学过程:

一、导入新课,激发习作兴趣

1. 同学们,春姑娘迈着轻盈的脚步来到了我们的身边,你们发现她的足迹了吗?你们观察得真仔细!

2. 讨论:如果大家一起去春游,你会建议大家到哪儿去?为什么要建议到那儿去春游?

(出示图画、照片,上台交流)

【设计意图:先让学生走进生活,在生活中找素材,然后创设情境,激发学生兴趣,给学生提供交流空间,让学生充分发挥个性和语言创造力,进行综合的口语交际训练,以提高学生的语言表达能力。】

二、范文引路,了解特点

1.过渡:看来值得去的地方还真不少,请大家待会儿把自己的建议写下来,谁的理由写得充分,我们就采纳谁的意见!那建议怎样写呢,我们先来学习两篇建议被采纳的例文。

2.请同学们自由读这两篇例文,想一想这次的习作与一般写景的习作有什么不同?

总结:这两篇例文主要是提出建议,写建议去的地方的景色,要让大家产生想去的念头。

3.这两篇例文哪些地方提到了建议?

总结:“我建议”“我希望”之类的话语在文章开头和结尾最好都提一提,当然,中间也可以提。(板书:开头建议结尾建议)

4.请同学们再读一读两篇例文,他们介绍的景点是什么地方?

5.是呀,介绍的地点相同,那他们介绍的景物都是一样的吗?请拿起手中的笔画一画,他们都描写了哪些景物?

景色描写是写作的主要内容,要抓住重点写具体些,以增加对同学们的吸引力。但不能把去春游地方的景物全部写完。(板书:主要景物)

预设1:学生若在此处提出人物活动,则顺势总结:这篇文章写的是关于春游的建议,最好是写与春天有关的人物活动。(板书:人物活动)

预设2:若学生没有提出人物活动,则提问:例文2不仅写了那些景物,还写了什么?(板书:人物活动)

6.例文当中的景物描写都是很具体的吗?

学生通过讨论小结:有详有略。(板书:有详有略)

7.那么作者是如何将景物描写得如此美的呢?

比喻、拟人、引用

8.这两篇例文写的都是去大池塘,为什么第一篇大池塘没有写?

卖关子。这就是本次习作与一般写景习作的区别所在。

9.再来看这两篇例文,他们的文章形式一样吗?

不一样。

钱学亮同学的建议,是“方位介绍式”;华健勇同学的建议,则是“序列介绍式”。

10.交流:你更喜欢哪种例文,为什么?

说明:这两种写法都是很好的,没有优劣之分。选择自己喜欢的方式来写。

【设计意图:关于怎样写和写成什么样子的问题,教材并没有特别强调,采用的是在习作中出示两篇与学生***相似的例文,用暗示的方法提醒学生:这一次习作可以这样写。例文只是例子,让他们能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像上着力。在进行习作教学时,鼓励学生运用阅读中积累的语言材料,运用阅读中学到的表达方式,丰富自己的表达。】

三、配上插图,动手写作

1.现在请同学们先理清写作思路,列下提纲。

2. 动手列提纲。教师巡视指导。

开头交代地点简洁

拿出自己拍摄的照片或画的图画,并仔细观察。思考:你想介绍这处景点的几个景物?你觉得最值得大家去欣赏的景物是哪儿?抓住关键的景物,有序、具体地介绍,能吸引读者。(可以写这一处最美的地方,并加上建议性的语句) 3.交流评改,作品展示。

【设计意图:文章就像一座房子,提纲就是房子的框架,把提纲列好了,文章条理就很清晰明确,写得也很得心应手。】

四、评改作文

一篇文章,大家指出优劣之处,评分。分别展示修改后的文章,进行评分。

【设计意图:指导学生学会评价和修改。】

板书设计:

交代地点主要景点文章结尾 我的建议

简洁

具体

点题

拟人,比喻,详略得当