2 第一朵杏花教案设计范例

第一朵杏花

教材简析:

《第一朵杏花》这篇课文讲述了我国著名的科学家竺可桢研究物候学的一个小故事,赞扬了他科学严谨的治学态度。文章通过孩子两次看杏花的区别和竺可桢与孩子之间的对话,意在让学生学习竺可桢在科学探究中一丝不苟的态度,培养学生细致观察周围事物的习惯。

设计说明:

“阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。”它是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。因此,在这一课中我以朗读为训练主线,让学生在反复品读中体会用词的准确与传神,在角色互换的对话中产生真切的情感体验。借助多媒体课件激发学生探究的兴趣,帮助学生理解重点词语。采取合作、探究的学习方式,培养学生品味语言的能力,感受阅读的乐趣。

教学目标:

1.有感情地朗读课文,分角色朗读课文。

2.能抓住关键词句,体会人物的感情。

3.感悟竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。

教学重难点:

1.抓住关键语句边读边想,体会人物的感情。

2.感悟竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。

教学准备:

多媒体课件

课时安排:一课时

教学过程:

一.谈话激趣,导入课文

1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事?

2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景?(两次)分别是什么时间?(一年前,一年后)

3.竺可桢爷爷为什么两次看杏花?

4.出示投影片:“我需要的是精确的时间。搞科学研究,不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼,也不能用估计和推断来代替观察。”

二.品读语言,感悟形象

(一)第一年看杏花

学习要求:

1.默读(1—5)自然段,把打动你的字词划出来,并在旁边写上自已的心得体会。

2.交流

(1)这是一个阳光明媚的中午,院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺可桢爷爷从外面回来,看到杏花开了,便走近杏树数了数,已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。这时,杏树的主人正领着她的孩子走过来。

看到杏花开了,马上走过去数,说明他非常注意观察。

观察的非常得仔细,数清楚是四朵,而且还发现了花开放的程度。

(2)“爷爷,您又看花啦?”那孩子仰起脸来天真地问。

(又:说明竺爷爷经常来看花,不是只看一天,而是长期坚持的。)

(3)“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问:“你知道杏花是哪天开放的吗?”

弯下腰来:说明竺爷爷平易近人、和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索,实事求是的科学精神和态度。

(4)练习:

(是啊,细心观察,主动探索已经成了竺可桢爷爷的一种习惯,第一声蛙鸣,第一次雷声,第一次落叶等都是他的观察的对象,看这些图,竺又会习惯地问什么呢?

出示:

到了夏天,一看到荷花开了,竺爷爷就会习惯地问——

到了秋天,一看到落叶飘零,竺爷爷就会习惯地问——

到了冬天,一看到满地冰霜,竺爷爷就会习惯地问——

这真是一个不懈探求的竺爷爷呀!

(5)“我是问第一朵是哪天开的。”孩子回答不上来了,可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。

思考:为什么要知道第一朵呢?你读出了什么竺爷爷是一个怎样的人?

3.竺爷爷对杏花的观察是那么的细致,正如他自己所说的:

(出示)“我需要的是精确的时间。搞科学研究,不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼,也不能用估计和推断来代替观察。”

4.小结:第一次看杏花,一个热爱科学、勤于观察、不耻下问的科家家形象已跃然纸上了。

5.分角色读这段话。

(二)第二次看杏花

过渡:“时间像飞箭,转眼又是一年,春姑娘再次来到了人间。

1.出示句子,指名朗读:春风吹皱了河水,吹醒了小草,吹绿了柳梢,吹鼓了杏树的花苞。

(1)这一自然段哪个词写出了春天景物的特征?怎么读好这一段?

(2)指名读,突出“绿、青、皱、鼓”等关键词。

(3)齐读。

(4)续写:

(春风吹__________,吹__________,吹_________。)

2.同座读7—14,创设对话场景,角色朗读,体会情感。

师述:一年前,孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来,带着竺爷爷的嘱托,一年后,小男孩终于等到了第一朵盛开的杏花,这可是一年的期待呀!他第一个想告诉的人一定是——竺爷爷。

(1)出示句子:这一天,竺爷爷正在书房里看书,忽然听见窗外一个小孩子的声音:“竺爷爷!竺爷爷!”

讨论:这孩子的话该用什么语气读?结合上下文填空(急切)

练习用急切的语气读孩子的喊声。

(2)想一想,在括号里加上哪些词语能够更形象、更具体地描述竺爷爷和小男孩当时对话时的情景?同桌交流。

①出示:竺爷爷()地问:“什么事情呀?”

小孩子()地说:“竺爷爷,杏花开啦!”

竺爷爷()地问:“什么时候?”

小孩子()地回答:“刚才。”

竺爷爷()地问:“是第一朵吗?”

小孩子()地说:“是。”

②出示:

竺爷爷(奇怪)地问:“什么事情呀?”

小孩子(高兴)地说:“竺爷爷,杏花开啦!”

竺爷爷(激动)地问:“什么时候?”

小孩子(自豪)地回答:“刚才。”

竺爷爷(半信半疑)地问:“是第一朵吗?”

小孩子(肯定)地说:“是。”

③班级交流,教师总结:奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

④根据提示语读出语气,指导朗读。

⑤思考:第二次对话为什么不加提示语。

⑥分角色读文中对话。

(3)师述:从同学们的朗读中,不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那老师不禁要问为什么呢?(小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴,竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。)

(4)除了对话部分,你还可以从哪里看出?

出示:“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。”

你从哪儿感受到他的激动与兴奋?

这喜悦的神情,这兴奋激动的心情都是因为——他终于弄清了第一朵杏花开放的时间。

(5)同学们,你们想看看第一朵盛开的杏花吗?

出示杏花图和句子指名读:阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀!

①(捧”是小心翼翼地端在手心。一个“捧”字,赋予杏树以人的生命,那阳光下盛开的第一朵杏花,仿佛是杏树特意献给竺爷爷的礼物)

②指导朗读。

③想象:看到这样的杏花,你最想干什么?(闻一闻;摸一摸;带回去插在花瓶里,但又舍不得伤害她;拍照留影……)

(7)出示句子“竺爷爷走回书房,打开笔记本,郑重地记下了这个日子:清明节。”

“郑重”什么意思?你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?(“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地记下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。)

(8) 小结:作为一个科学家,天气和大自然的变化是他每天必须记录的内容,他的笔记本是大自然的缩影。

2.补充阅读《竺可桢观察大自然的日记》:(出示)

“3月12日,北海冰融。”

“3月29日,山桃始花。”

“4月4日,杏树始花。”

“4月15日,紫丁香始花。”

“4月20日,燕始见。”

“5月1日,柳絮飞。”

“5月23日,布谷鸟初鸣。”

在他一生中,曾不止一次地说过这样一段话:教师引读。

(我需要精确的时间。搞科学研究,不能使用“大概”、“也许”这些字眼,也不能用估计和推断代替观察。)

3.讨论:1.竺爷爷作为一名气候学家,他的成就是怎么得来的,你找到原因了没有?(一丝不苟、严谨、精确观察、及时记录、不耻下问……)正如竺爷爷所说,他正是通过长年的精确观察,才掌握了气候变化的规律。

三.拓展延伸,升华情感

1.介绍科学家

(过渡:竺爷爷为我国气象学研究做出了卓越的贡献,像这样的科学家还有很多很多,大家看)①出示:

中国导弹之父---钱学森。他为我国运载火箭、导弹的研制和发射作出了卓越的贡献。

铁路之父---詹天佑。他主持修建了中国第一条铁路——京张铁路。

杂交水稻之父---袁隆平。他为中国人解决了吃饭问题。

中国天眼之父——南仁东。探索神秘太空的领路人。

②这样的科学家太多了,他们如群星璀璨。他们为我国的繁荣和富强,为我们中国立足世界民族之林作出了不可磨灭的贡献。他们是我们国家的脊梁,他们实现了自已的梦想。正如詹天估所说:出示:“各出所学、各尽所知,使国家富强不受外侮,足以自立于地球之上。”

——詹天佑

③小练笔:

此时此刻,你想对自已说些什么,请写下来。

2.齐读《少年中国说》片断

少年智则国智,少年富则国富;少年强则国强,少年独立则国独立;少年自由则国自由,少年进步则国进步;少年胜于欧洲则国胜于欧洲,少年雄于地球则国雄于地球。

四.布置作业

拓展阅读:《最后一篇日记》《竺可桢与自然日记》,结合今天的学习,写篇200字左右的学习日记。

板书

第一朵杏花

动作精确观察

一丝不苟

语言掌握规律