19 访兰优秀教案案例

19.访兰

教学目标

知识与能力

1、自学本课生字词。

2、理解课文内容,了解家兰与野兰的不同特点,联系上下文领悟文章的思想内容

3、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

过程与方法

1、以学生为主体,自读感悟,小组合作学习。

2、抓住描写兰的关键词句,通过对比以及联系实际等领悟文章的思想感情。

情感、态度与价值观

1、体会父亲以及作者对野兰的喜爱、赞叹和敬佩之情。

2、感悟兰的品质,使学生懂得,做人要不失自己的本色,不见风使舵,不随波逐流,要勇敢面对挫折,不在挫折面前低头、

教学重、难点

1、重点:通过对比,了解家兰与野兰的不同特点。

2、难点:理解含义深刻的句子,领悟文章的思想感情。

教学准备

学生准备:搜集有关兰花的名言、诗句、图片等资料。

教师准备:多媒体课件,搜集有关兰花的名言、诗歌、图片等资料。

课时安排

二课时

第二课时

课时目标

1、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

2、了解家兰与野兰的不同特点,联系上下文领悟文章的思想感情。

一、教学过程

1.课前热身——“君子”与“小人”之辨。

(PPT出示词语):“正人君子”、“卑鄙小人”。

辨别词语的感情色彩;学生联系实际谈生活中所见的两类人。

(PPT出示两种人的特点):“君子坦荡荡,小人长戚戚。”

(PPT出示君子的人生境界):“天行健,君子以自强不息。”

2.导入新课

下面我向你们推荐四位君子。(PPT出示花中四君子:梅、兰、竹、菊图片。)

揭示课题(PPT出示课题)。

学生齐读课题,教师板书课题。孩子们,通过上节课的学习,我们了解到父亲种植的兰花很美,家兰虽然很美丽,可是作者为何还是更钟情于野兰呢?这节课我们跟随作者再次走进文中,到文中去找寻答案吧。

(设计意图:古人云:学贵有疑,疑则进也。小疑则小进,大疑则大进。疑问,让学生对阅读充满了期待,激起了探究的欲望。)

二、出示自学指导一

选择自己喜欢的读书方式认真读课文,看“我”随父亲去山中访兰,我们交谈些什么?找出有关的语句。(5分钟后汇报)

(设计意图:《课程标准》指出:学生是语文学习的主人。语文教学中要充分尊重学生的主体地位,同时体现语文教学中由整体到部分的教学原则。)

1、同桌合作读,看从“我”和父亲的对话中,读懂了什么?

2、小组讨论后交流。

3、问题预设

问题一:家兰和野兰有什么不同的地方?(板书:家兰:

野兰:)

野兰:清妙、清爽,“兰草是空谷的幽物……长的是山野水畔的趣姿。”

家兰:叶更嫩、花更繁更大,美,但美得太甜、太媚,格调也就俗了。

(伺机板书:家兰:好看、太甜、太媚、太俗

野兰:清妙、清爽、有灵性、不俗)

重点研读句子:(出示)

那里有一道瀑布,从几十丈高的山崖直直垂下,老远就听到了轰轰隆隆的响声。水沫扬起来,弥漫了半天,日光在上面浮着,晕出七彩迷丽的虚幻。

1、指导学生读出源自自然的美。

2、对兰草生长环境的描写有什么作用?(衬托野兰的高雅不俗)

(出示)

这正是它的不俗处,它不为被人欣赏而生长,却为着自己的特色而存在着,所以它才长的叶纯、开的花纯、楚楚的有着它的灵性。

1、野兰的不俗还表现在哪里?(不为别人欣赏而生长,只为自己的特色而存在着。)

2、相对而言,我们可以推测作者认为家兰的俗是什么?(为别人的欣赏而生长,丢失了自己的本色,丧失了自我。)

3、抓住野兰与家兰的特点引导学生进行对比,学习抓住事物特点运用对比手法的写作方法。(板书:抓住特点对比)

问题二:“两个味儿”指的是什么?

(从兰的香味和品格引导)

问题三:“我”对兰花的认识发生了怎样的变化?

(从作者要挖到不敢挖,可以看我由对兰赏玩的初衷发展到了敬仰的情感。)

问题四:父亲带“我”访兰的目的是什么?

(通过和父亲去深山访兰,然后就野生的兰草与家养的兰草的区别发生对话,自然引出父亲希望儿子达到的一种做人的境界:保持真性,不媚俗。)

过渡:作者从自己和父亲的谈话中,更进一步认识了野兰,再也不敢去挖这些野兰了,四、出示自学指导二

自读最后一段。读后反馈:说说“不敢”“后悔”表达了作者怎样的一种思想感情和人生态度?

(3分钟后比一比哪组回答得更精彩)

1、自由读最后一段

2、小组内讨论

3、汇报

(喜爱、敬佩野兰;人生态度:做人要不失自己本色,不见风使舵,不随波逐流;要勇敢地面对挫折,在挫折面前不低头。)

整体感悟

再读课题,知道课题为什么不是“赏兰”,而是“访兰”了吗?

(“访”有寻求的意思,对兰草的寻访表明父亲与“我”对兰草高雅、纯朴品格的敬仰,同

时,用“访”字,把兰草人格化,更突出了兰草的象征意义。)

明朝薛网的《兰花》“我爱幽兰异众芳,不将颜色媚春阳。西风寒露深林下,任是无人也自香。”这首诗,不正是对课文的最好注解吗?

(设计意图:《语文课程标准》强调:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。这一环节,把学习的主动权交给了学生,让学生在自主、合作、探究的学习方式中展示自己的阅读收获,既调动了学生学习的积极性,又培养了学生的合作精神。)

五、总结课文

野兰不愧花中君子,父亲不愧教子有方。父亲用野兰教育了孩子要怎么做人。学了文章后,我们也应该懂得做一个什么样的人了,做一个像野兰一样有格调的君子了。

齐读出:(PPT出示)不为被人欣赏而生长,只为自己的特色而存在。

4.重复:我们也应该懂得做一个像野兰一样有格调的君子了。

再次齐读:不为被人欣赏而生长,只为自己的特色而存在。

5.现在大家明白课文为什么以“访兰”为题吧?

(板书:以兰喻人)

设计意图:育人,这是选这篇文章的目的;学习表达,是选文具有的言语形式。此环节让学生得意得言,体现语文课程工具性与人文性统一的特点。

六、课文回归,感悟升华

PPT出示:父亲拉我坐在潭边,我们的影就静静地沉在水里;他看着它,也在看着我,说:“做人也是这样啊,孩子!人活在世上,不能失了自己的真性,献媚处事,就像盆景中的兰草一样降了品格;这样的人是不会对社会有贡献的。”

同学们,这段话你觉得放在文中哪里更适合?

请同学们谈一谈自己将如何做到:“不为被人欣赏而生长,只为自己的特色而存在。”

(可小练笔也可即兴交谈。)

七、小练习

板书设计:

访兰

家兰好看太甜太媚太俗鄙视抓住特点对比

野兰清妙清爽有灵性不俗敬仰

以兰喻人以兰育人