探索长方形的特征教案评析

长方形的特征

和平办事处立各庄学校赵娟

教学内容:冀教版二年级下册P41—42

教材分析:

本节课是冀教版二年级数学下册第五单元第一课时的教学内容。这节课的内容是学生在对长方形已经有了初步认识的基础上,进一步对长方形特征的认识。它为以后学习长方形的周长与面积以及认识长方体特征作奠基。

学情分析:

二年级的学生能够感性的认识长方形和正方形,并能从生活中找到一些物体的表面是长方形或正方形,本节课主要通过学生自己动手实践操作、小组交流探索长方形的特征,使学生自主构建知识,逐步培养他们的自主探究能力。

教学目标

知识和技能

认识长方形的长和宽,知道长方形的对边相等,4个角都是直角。

过程与方法

在观察、验证,交流等活动中,经历探索长方形特征的过程。

情感,态度和价值观

在用已有数学活动经验探索知识的过程中体验成功的快乐,增强学习数学的自信心。

教学重点:认识长方形的特征。

教学难点:能用自己的语言描述长方形的特征。

教学方法:

观察法动手实践自主探究合作交流

教学手段:

课件每一个学生准备一张长方形的纸片三角尺

教学过程

一、创设情境,谈话导入

1.师:同学们,今天老师给大家带来了一位老朋友,它经常出现在我们的生活中,瞧,它就在这些物品的面上?快来找一找它是谁呢?(出示课件展示各种物体的面)

学生可能说出:长方形.

师:对了,你们找得真准,今天我们就来学习“长方形的特征”.(板书)

2.说边、角

师:请看老师手里的这张纸,它是什么形状的?(长方形)

师:对了,这就是一个长方形,它有几条边,几个角呢?(4条边,4个角)

3指名数。

师:谁愿意上来给大家数一数长方形的边?(指名数边,并说一说有几条边。) 师:谁还想数一数它的角?(指名数角,并说一说有几个角。)

4猜特点

师:其实在,长方形里还有很多有趣的知识呢,大家想不想知道?(想)那请你认真观察长方形的边和角,和同桌一起猜一猜,说一说长方形的边会有哪些特点,角又会有哪些特点呢?同学们要认真观察大胆猜想啊!

5学生交流猜想,教师巡视指导。

6汇报猜想结果。

可能说出:

(1)长方形有两条长边,两条短边.

(2)4个角都是直角。

(3)对边相等。(有学生说出了,让他给其他同学说一说什么是对边)

设计意图:让学生经历观察、猜想的过程培养学生的创新能力。

二、自主探索,验证方法

师:刚才大家说有俩条长边、两条短边我还相信,但这对边相等、四个角都是直角我有点不相信,你们能验证“长方形对边相等,四个角都是直角”给我看么?

1、学生验证,教师巡回指导,并加入讨论验证.

2、汇报验证方法.(到前台用实物展示自己的验证方法及过程.)

(1)对边相等:A.测量B.对折

(2)4个角都是直角:A用三角板比每一个角;B.对折4个角后再用三角板比。

(如学生说不出教室可以作为参与者展示给学生们。)

3、教师小结:通过你们的大胆猜想和动手验证,我们得出了长方形对边相等、四个角都是直角的特征。

设计意图:以发现教学为主,通过自主探索、动手实践,使学生在愉悦的情境中获得知识。

三、认识长和宽

师:现在大家都知道了长方形有两条长边,两条短边,它们都有自己的名字,长边的长叫做长方形的长,短边的长叫做长方形的宽。

四、巩固应用

1、出示教材第42页练一练第1题。

同桌交流自己的想法后,指名汇报。

2、出示教材第42页练一练第2题。

指导学生先指出长方形的长和宽,然后独自测量它们的长度。

师适时指导。

设计意图:通过练习题的形式巩固本节课所学知识。

五、课堂总结

这节课你有什么收获?说给同桌听。

板书设计

长方形的特征

有

4

长方形

有4个都是直角

长方形长边的长叫做长,短边的长叫做宽。

教学反思:

本节课在深刻体会教材意图、准确把握教材深度的前提下,突出'了创新教学特点,特别是在获得新知过程中大胆放手,引导学生自主探索。我以“探究活动”贯穿整节课,让学生自己动手操作,通过量一量、折一折、比一比、说一说,激发学生的学习兴趣,加深对所学内容的理解。让学生在活动中体验,由生活中具体的物品,到抽象的几何图形,自然过度、水到渠成,充分体现了“探索式学

习”的优越性,同时注意联系学生的生活实际,所用素材都是学生日常生活中常见的。这样的设计是从学生的生活实际和学习兴趣出发,把数学知识与实际生活联系起来,使学生体会到生活中处处有数学,培养学生用数学的眼光认识事物,突出了小学数学知识的基础性与应用性,同时也注意了学生动手操作和实践能力的培养。

不足之处:在这节课中还存在着不足之处:在利用教师提供的材料验证长方形的特点这一环节中,在学生操作之前对于工具的使用没有交待到位,导致部分学生操作时无从下手,为了让学生能够多发现一些方法来证明,所以在研究的过程中过于强调让每个组的学生都去想多种方法,因而造成验证的时间过长,影响了后面的练习。忽略了学生存在着个别差异,各组学生的已有学习经验和能力是不同的。有的组只发现了一个方法,可能其它组就发现了三种方法,这时教师应综合各组解决问题的程度,适时进行调控,然后在反馈环节中让学生进行交流也能达到预期的效果。

在今后的教学活动中,在指导,引导,协助学生学习数学时,要善于调配学生活动的步伐,要善于调控数学活动的时间。对每个环节所用的时间要心中有数,这样,才能使自己的设计发挥更大的作用。