4.给物体分类课堂实录【1】

科学学科教案

授课年级：一年级

授课学科：科学（教科版）

授课内容：给物体分类

授课教师：刘命华

中国人民大学附属中学朝阳学校小学部

2018.4.9

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【课题名称】给物体分类

【教学目标】

一、科学概念目标

1．通过生活体验，明白分类是科学研究的一种重要方法。

2．不同的物体有许多相同和不同的特征，我们可以根据这些特征对它们进行分类。

3. 根据物体的特征进行分类，可以更清晰、有序地认识物体。

二、科学探究目标

1．能够根据一个特征对物体进行分类。

2．了解给物体分类时，依据的特征不同，分类的结果会有所不同。

三、科学态度目标

1．继续发展对物体进行研究的兴趣。

2．认同物体可以根据某一特征被归类。

3. 乐于在情境中学习,保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。

4. 乐于小组合作探究,能主动参与合作学习活动。愿意倾听他人的意见,乐于讲述自己的观点。具有分析、反思探究过程的意识。

四、科学、技术、社会与环境目标

体会到人们可以利用分类的方法整理身边的各种信息。

【教学重难点】

重点：能够根据一个特征对物体进行分类。

难点：了解科学准确的分类需要将标准细化。

【器材准备】

红色圣女果、黄色圣女果、大西红柿、金桔、香蕉、猕猴桃、黄瓜、核桃、红毛丹、果冻、购物袋

以上材料每组一套实物，每人一套图片。

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【教学流程】

聚焦超市，提出分类

开始上课

回顾物体特征

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活动一：购物袋里物体需分类摆放

活动二：分类装盘

活动要求说明

学生活动。把分类结果粘贴黑板上

全班分享，揭秘分类标准

发现问题，细化标准

拓展身边的各种分类

结束

【教学过程】

一、创设情境，聚焦主题

1．提问：周末刘老师家里有朋友来做客，刘老师去超市买食物招待客人。老师在逛超市时突然想到一个问题：超市里的物品有成千上万中，我们为什么可以在这么多的物体中快速地找到我们想买的那个？超市物体摆放的秘密是什么？

（学生回答：分类摆放。）

2.引出本课主题——分类：我们通过比较，把具有某些共同或相似特征的物体分成一组，这种方法叫做分类，今天我们就来学习“给物体分类”。

（板书：给物体分类。）

3.复习物体特征：PPT出示超市分类照片，它们相似特征是什么？

老师发现超市有不同的分类标准，有按大小、颜色、形状、软硬、轻重等特征进行分类的，但没发现按光滑度、透明度等特征进行分类的。

4.

提出新问题：回到我们的故事中，老师在超市里买了一些食物，你们都认识吗？红色圣女果、黄色圣女果、大西红柿、金桔、香蕉、猕猴桃、黄瓜、核桃、红毛丹、果冻

老师付款后把这些东西装进购物袋，回家打开购物袋一看，你们发现了什么问题？

（学生发现黄色圣女果也压扁了、香蕉压烂了......）

假如你们和刘老师一起购物，一起装袋码放这些食物，你们怎么样避免这种问题呢？

（学生回答：没分类摆放，需要分类）

设计意图：通过比较杂乱无章和有序摆放的物体，让学生初步感受生活中分类的重要性，体会分类对于人们生活的帮助，分类可以让人们更便捷的生活。

先提示学生“市场里的蔬菜都是分类摆放的”，然后创设情境购物袋里东西没有分类摆放的后果，引出本节课的主要任务是我们怎样给物体分类，旨在调查并唤醒学生生活中的分类经验。同时，点明本节课的探究主题——给物体分类。

二、活动一：购物袋分类

1．提出问题：假如你们和刘老师一起购物，一起装袋，你们如何避免这种4

问题呢？我们每位同学度来观察思考，帮老师在模拟的购物袋里进行分类码放。

2. 独立思考：

老师把这些物体的卡片发给每位同学，用卡片模拟购物袋分类摆放。

PPT提示：（1）请同学们观察并思考图片中物体的特征。

（2）把物体卡片摆在模拟购物袋（白纸）上。

（3）你为什么这样摆放？分类摆放的依据是什么？

设计意图：让每位学生充分思考，理解分类是以特征作为标准的，为开展分类活动明确主线和目的。

3．初次体验分类。

（1）请学生在黑板上进行购物袋分类摆放，大家首先想到的应该是按物体的软硬进行分类摆放，软的应该放上面，硬的放下面。

设计意图：指导学生进行初次分类，帮助学生明确分类活动的目的和过程，培养学生的操作能力。

（2）部分物体的软硬程度和摆放存在争议，首先肯定同学们观察仔细，软硬是相对的，细化标准？

设计意图：学生在真实任务的驱动下，先对物体进行分类的初步尝试，学会分类的基本操作方法，为后边的活动开展打好基础。

三、活动二：分类装盘

1.提出问题：你们真聪明啊，谢谢大家帮老师解决了购物袋里物体分类摆放的问题，老师又有新的问题了！（出示厨房洗水果照片）老师把所有食物从购物袋里拿出来洗干净装一个大盆里，客人来了，我想把这些食品分类装盘端给客人们吃。你们来帮老师装盘好吗?刚才我们购物袋演示的是按软硬进行分类（把硬的放一起，软的放一起），下面把时间交给大家，看看大家有什么更多的好办法进行分类? 2.活动要求请认真倾听。

（1）每个小组两个盘子和一组食物，小组合作完成分类装盘。

（2）确定小组分类标准，写在白色磁力贴上。（如果不会写文字，写编号）

（3）小组合作给物体分类（把食物分类摆放后把相应的图卡贴上面）

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（4）学生粘贴展示分类结果，写有分类标准部分的磁性贴保留在组长手中。等汇报时让其他组同学猜一猜是什么分类标准。

设计意图：根据特征制订分类标准，指向分类的目的，是帮助学生认识物体特征，便于寻找和生活便利。学生通过形状、轻重、粗糙或光滑、透明或不透明等特征作为标准对物体多次分类，不但能更好地了解物体的特征，而且对分类的科学探究方法有更深的学习与体会。展示分类结果，不展示分类标准是为了给下一环节做铺垫。

3．解密活动。

（1）全班共同解密各组的分类标准。

通过观察黑板上的分类结果，逆向分析分类标准是哪种特征，并说明理由。

（2）相应小组进行展示揭秘，说说自己的分类标准和分类结果。

设计意图：通过这个活动，一方面培养学生对于分类标准的分析能力，另一方面让学生体会到分类的作用是为了更好地了解、观察、总结物体的特征，方便我们的生活。

四、交流研讨

1．大家是根据物体的哪些特征分类的？

学生通过交流发现分类有很多方式，但是不管哪种方式分类的标准，都是物体比较典型的、有共性的特征。

2．根据同一特征分类，分类结果有哪些不同？

你发现在哪个相同标准的分类中有不同的结果，为什么？你有没有什么好办法让大家统一？

学生通过交流发现，有些相同分类标准的分类结果要想达成一致，还要有相同的细化标准界限。以轻重这一特征为标准的分类，不同于大小的比较。同样的物体有大有小，可以通过比较得出结论，但是对于轻重这一特征，有的把橡皮归为“重的”一类，有的把橡皮归为“轻的”一类，这恰好说明对“轻和重”这样的分类标准必须有明确的界定，在制订标准的同时还要细化轻重标准的界限，也就是说只有将标准制订得更准确，才能进行更准确科学的分类。

3．根据发现细化小组记录单的分类标准，确定关于轻重的分类界限，再次6

调整轻重的分类。

（教师将学生在这节课中获得的新认识添加到第1课的记录表中）

设计意图：学生在上一活动的交流中已经发现这一问题。本环节是让学生对于相同标准，分类结果却不同的现象进行研讨交流，进而发现分类的标准除了特征之外还要有细化的标准，从而掌握科学分类的正确方法。

五、拓展和作业

1．观察生活中身边的分类。

食物分类——物体分类——身边各种分类（PPT展示各种分类图片，学生根据课件演示分别说说是哪些方面的分类，又是如何帮助我们便捷生活的）

设计意图：理解分类的意义不仅是更好地了解特征，还能帮助我们便捷生活。

2.

作业：PPT出示乱糟糟的玩具、书等，怎么办？

【板书设计】

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