20 曹刿论战第二课时教学实录

《曹刿论战》教学设计

陈永锋

甘肃省陇南市礼县实验中学 742200 教材分析

《曹刿论战》一文，记述了齐鲁长勺之战这一史实。它既是一部史学名著，又是一部文学名著，实是文史相融，难以割舍。特别是从文学角度看其围绕中心裁剪内容的取舍艺术、对比衬托的写作手法、简洁精练的春秋笔法以及生动鲜活的人物形象，都称得上是一篇语文学习的典范

。

教学目标

（一）知识与技能目标

1．积累重点的文言实词、虚词，翻译疑难语句。

2．学习文中对比、衬托的写作手法、裁剪得当的叙事特点和简洁精练的春秋笔法。

3．引领学生赏析鲜明的人物形象——

曹刿和鲁庄公。（重点）

4．学习曹刿“位卑未敢忘忧国”的优秀品质和卓越的军事才华。

（二）过程与方法

1、采取自主、合作、探究的学习方式（以合作学习为主）。

2、小组学习，责任分工。

3、朗读法、讨论法等。

（三）情感态度与价值观。

1、通过有意识的积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

2、体会曹刿的爱国热情；也体会鲁庄公的知人善任、兼听则明的博大胸襟。

教学难点、重点

1．理解曹刿关于战争问题的论述。

2．学习文中对比、衬托的写作手法、裁剪得当的叙事特点和简洁精练的笔法。

学习者特征分析

1、学生在学习中随意性明显，渴望得到教师或同学的赞许；

2、学生有强烈的情感，甚至很多学生的喜怒哀乐都写在脸上；

3、本班学生喜欢交流、喜欢合作。学生喜欢语文课上有好看的图片和精彩的视频，来调节枯燥的文字学习。

教学过程

一．导入

同学们，在你死我活，血雨腥风的战场上，如能以少胜多，以弱胜强，那一定要有杰出的智慧和卓越的军事才能。你知道多少这样的战役？（若学生答出长勺之战，可引导学生说说了解的情况。教师据学生所答情况巧妙插入背景内容；若学生未答出长勺之战，教师激趣：春秋时发生在齐鲁大地的长勺之战，弱鲁胜强齐，可谓著名战例，想知道究竟吗？板书课题。）

二．读。译。

（一）读课文，明大意。

（1）学生第一遍读课文，要求读准字音。

Jiàn bó fú jì mí

又何间焉 牺牲玉帛 小信未孚 齐师败绩 望其旗靡

．．．．．(2) 结合文下注释第二遍读课文，要求口头译课文（可以每四人一组合作），并圈画疑难问题。

- 1 -

学生自学后交流学习成果。教师出示下列释词题，检查学生学习效果。

1 解释下列加点的词。

①

齐师伐我。伐：攻打 ②

肉食者鄙。鄙：鄙陋 ③

对曰。对：回答

④

衣食所安。安：养 ⑤

弗敢专业。专：个人专有 ⑥

必以信。信：实情

⑦

小信未孚。孚：为人所信服 ⑧

神弗福也。福：赐福 ⑨

齐师败绩。败绩：大败

⑩

公将驰之。驰：驱车追赶 ○11遂逐齐师。逐：追赶 ○12

故克之。克：战胜

13彼竭我盈。盈：士气正盛 ○14

望其旗靡。靡：倒下

○2成语。

一鼓作气：比喻趁劲头大的时候把事情做完。

辙乱旗靡：形容军队溃败之状。

3 译句。

①

衣食所安，弗敢专业，必以分人。

②

公与之乘，战于长勺。

③

夫大国，难测也，惧有伏焉

（二）齐读。

三．再读。梳理思路。

1 要求学生自由阅读，理清写作思路。前后桌同学合作完成。教师巡视、指导。

2 交流，反馈，归纳。

要求学生汇报学习情况，教师归纳，明确。

先交代事件发生的时间、内容、参与人物。（齐伐鲁）

论何以战

公将战—

曹刿请见（主动关心）

求见

（第一自然段） 乡人劝—“肉食者鄙，未能远谋”（衬爱国情怀）

（战略思想）

衣食分人—小惠—民弗从（不能战）

分析 祭祀品弗加—小信用—神弗福（不能战）

曹

刿断狱必情—忠之属也—取信于民（可以战）

论 鼓—未可—齐三鼓—可—齐败

跟从庄公

战

指挥作战

（ 略

（第二段）

（战术）

）驰—未可—下视其辙—可—逐齐师

军

事

才一鼓作气—彼竭我盈—故克之（抓战机）

（能

论战胜敌

较

（战略思想）

详

大国难测—辙乱旗靡—故逐（谨慎果断））

政政治治远远见见（（详详））

- 2 -

（此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络，掌握本课学习重点。）

四、品析曹刿论战，感知人物形象。

1、大敌当前，曹刿请见鲁庄公，首先提出的问题是什么？长勺之战取胜后，鲁庄公又问什么问题呢？从文中找找原句勾画出来。（明确：何以战？何以胜？）

2、说说鲁庄公认为作战的条件是什么？曹刿又是怎样评价的？

明确：小惠未徧，民弗从也

（取信于臣）

——不可战

小信未孚，神弗福也

（取信于神）

——不可战

断狱以情，忠之属也

（取信于民）

——可以战

（这里我让学生再读文中的对话，然后概括。学生在逐句的朗读、概括中可以看到鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定了。在曹刿的启发下，鲁庄公终于认识到人民的重要性，取信于民是决定战争胜负的主要因素。因为三次对话在翻译上是有一定难度的，我们的学生直接概括的能力很有限，所以虽然前一课时中已经解决了字词的障碍，但阅读的过程中这样的提问一来可以让他们进行文言翻译的巩固，二来也可以让他们一步一步更好的理解曹刿的战略思想，足见他的政治远见）

3、齐读最后一段，听听曹刿是如何解释取胜的原因？他的解释可分哪几层意思？找出文中的原句，读一读、译一译，再理解。

明确：两层

：不攻击的原因——时机未到，

攻击的时机——“彼竭我盈”；

不追击的原因——“惧有伏焉”，追击的时机——“辙乱旗靡”。

▲教师总结：曹刿懂得攻击和追击都必须把握战机，这就是取胜的关键。从中看出曹刿具有卓越的军事才能。

五、揣摩叙事特点，学习文章剪裁。

1、刚刚分享了曹刿对战争的真知灼见，现在请同座二人研讨一下，文中除第一段的“三答三对”和第三段战后分析取胜原因，还写了其他什么内容吗？找出来，读一读。这些段落能不能删去使文章更精练？

明确：①十年春。齐师伐我，公将战。②其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”“肉食者鄙，未能远谋”。③第三段曹刿从战指挥。（我在学生得出以上看法时，把问题再抛给学生，再问其他同学是否同意。这样在学生的相互质疑中就会明确）

2、学生齐读“请见”部分。

（1）师问：文题是曹刿“论战”，但论战前这一大段“请见”内容的叙述，有什么作用？表现曹刿什么精神？

明确：①句“请见”交代了战争的背景，为下文曹刿请见论战作铺垫。表现其爱国热情。

（2）曹刿与乡人的对话，多余吗？曹的答语言下之意是？

明确：对比衬托曹刿“国难当头，匹夫有责”的爱国责任感外，曹刿的答语“鄙、远谋”又是全文的文眼，贯穿始终，说明他对统治者的“鄙”已有深远的考虑认识，交代了论战的原因和必要性。

3、第三段曹刿“从战指挥”能否详写？

明确：不能，因题为“曹刿论战”而非“长勺之战”，故略写。

4、（那么，能否删去？）

明确：不能。原因有二。其一，这一段曹刿“从战指挥”的叙事是第三段论战的基础。其二，从表现人物的作用来看，通过曹、鲁二人从战指挥的不同表现（提醒学生找文中的句子读一读），运用了对比衬托的手法，以鲁的鲁莽、急躁反衬曹的机敏、持重，寥寥四句展示了曹刿非凡的军事才干，一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。

5、教师小结：文章紧扣“论战”，详写曹刿战前论战和战后总结胜利原因，从这些言论中表

- 3 -

现了他政治上的远见卓识和军事上的卓越才能。对无助于表现曹刿性格的事，如战争的起因、双方实力、战斗场面和战后处理一概不写。而一些与“论战”有关的事，也只是一笔带过，使文章能衔接就可以了。（本课在写作上的一大特点就是作者的选材，详略安排得当。通过主问题的抛出讨论，紧扣了“论”字，学生的归纳总结工作就变得轻松了许多。文章内容剪裁得当。这样的剪裁方式给写作教学有益的启示：突出中心思想的材料详写；起衔接、交待、照应作用的材料略写；与中心无关的材料不写。这是联系写作实践，拓展思维）

六、归纳人物形象，训练求异思维。

1 教师：请以“我喜欢（不喜欢）＿，因为＿”的格式说话。

例如：①

我喜欢曹刿沉稳谨慎的性格，因为他不急于追赶败绩齐军，而是通过仔细观察，再做决策，最终大获全胜。

②

我喜欢曹刿“国难当头，匹夫有责”的主人翁意识，因为他不认为战争只是“肉食者”的事，而与每个人息息相关。

③

我喜欢曹刿的自信力，因为无论是战争前进谏，还是战争中指挥，都展现其成竹在胸的自信风度。

①

我喜欢鲁庄公能尽职尽责，因为他能酌情处事，以民为本。

②

我喜欢鲁庄公能知人善用，因为他能大胆任用人才。

③

我喜欢鲁庄公能虚怀若谷，因为他不独揽战功，也不沾沾自喜，而是虚心请教。

④

…

…

2 教师：请以“读《曹刿论战》一文，我懂得了 ”的句式说话。

例如：①

读《曹刿论战》一文，我懂得了爱国的责任感、毛遂自荐的勇气、镇定自信的风度、稳重细心的作风，是一个现代人不可缺少的重要品质。 ②

读《曹刿论战》一文，我懂得了虚心请教、接受别人的建议是多么重要。

③

读《曹刿论战》一文，我懂得了做事要有一鼓作气的信念。

④

读《曹刿论战》一文，我懂得了机遇也许转眼即逝，把握机遇就会成功。

⑤

读《曹刿论战》一文，我懂得了日常生活中，类似齐军“轻敌”，对困难估计不足会成为我们前进中的绊脚石。

⑥

读《曹刿论战》一文，我懂得了不能有“事不关己，高高挂起”的思想。

⑦

……

七、拓展延伸，布置作业。

1．课后练习作业。课时达标练习。

2．背诵全文。

3．课外收集古今中外战争史上以弱胜强、以少胜多的战例。选择其中一例用百字以内的文字概括主要情节。写在小作文本上。

（拓展作业关注学科渗透的同时也训练概括故事情节的能力）

- 4 -

八、教学流程

开始

游戏

激趣

导入内容

自读

识字、词、句

勾画难字、词仔细阅读初步感知课文内学生朗读

范读（或听朗读录音带）

试着翻译（或口头翻译

分小组合作完成）

文言现象知识理解

教师解释重难点

强调识记要点

人物形象理解、分析（学生分组完成）

反馈信息

教师评点

师生归纳总结

明确人物形象

写法理解

感悟

小结，布置课外作业

结束

- 5 -