布局谋篇课件配套优秀教案案例

【本教学设计设为三学时，前面的五大点是三学时共用的，所以三个文档都以此为开头。本文档是第一学时】

《布局谋篇》教学设计

（部编本教材初中语文九年级下册第三单元写作课）

一、教材、文本与学情分析

在部编本教科书的设计体系中，可以明显看到“写作”比例的加大，写作是语文教学的重点，甚至可以说是一个目的所在。

经历了两年半的学习，学生已大体具备准确审题，正确立意的能力，大多数同学作文能把故事清楚地讲出来，但是文章主题的如何凸显、故事内部的繁简如何安排、事件之间的顺序如何设计，很多学生缺少一个清晰的概念，而这恰好也是本单元写作课的主题。写作课的教学向来都是一个难点，毕竟理论技法的学习往往缺乏“趣味”，而关乎文章结构组成的布局谋篇，更是容易显得枯燥程式化，为此“如何设计教学才能让学生爱听爱学”就成了这节课从预设到生成的关键。

二、设计思路与教学策略

语文课程标准中对学生写作的要求有：1、写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。2、多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，有自己的感受和认识，表达力求有创意。3、注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。

结合课标的要求，我将本节课目标定位为“乐意学、学得懂、学得会”，以此作为教学设计的出发点。

为了让学生“乐意学”，我设计的导入以“奇特的象棋”切入，让学生在“大跌眼镜”的结果中兴趣盎然，进而积极跟着老师走。接下来的环节则更有“包袱”意味，我将采用多个被我“动了手脚”的片段，这些片段来自名家作品的原貌（在事后“揭秘”作为为莫言，由此刺激学生的成就感与喜悦感）。

接下来我将使用多个我自己创作的片段，对这些片段进行各种“花式组合”，引导学生进行布局谋篇的系列操作，在此过程中进一步把握布局谋篇的思想与方法。同时，穿插其中的还有适时训练，利用学生当场写作的评点、研讨，进一步强化学生的课堂生成。

在主要内容的教读完成之后，我还会以作业的形式要求学生进一步巩固所学内容。

三、教学重点、难点

1、掌握记叙文主体结构的三个原则性方法。（教学重点）

2、掌握首尾的提承照应。（教学难点）

四、教法与学法

教法：激发兴趣、讨论探究、赏识点评法

如导入环节，利用有生活感、参与感的例子，以夸张形式引导学生进入课题。

随即使用名家作品但是隐去作者信息，制造惊喜效果。

学法：学生小组交流合作、现场写作

通过抖包袱式展示名家作品，结合教师自己的习作，激发学生课堂参与热情，引导学生掌握

五、课型及课时安排

析读探究 1课时（设计为三学时，每学时15分钟，故形成三节微课）。

第一学时

本学时主要内容：布局谋篇的三大原则性方法与框架思维。

设置欢笑情境以激趣引入，通过名家作品的“恢复顺序”引导学生兴趣点、激发学生学习热情与喜悦感、成就感。

教学过程

一、“包袱”入手，激趣导入

1. 师展示幻灯片：象棋静态图

导入问语：各位同学下过中国象棋吗？马走日，象飞田，车走直路炮翻山，小兵一去不回还。你们开局哪个子先走呢？——噢，看来各位都是布局谋篇的老手呀！而我不一样，是和一个大爷下的，我走完第一步，大爷就脸色大变，沉默了许久，大爷说，小伙子，你这样欺负我糟老头子不好吧？老头我玩了一辈子棋，什么布局套路没见过，可你这样第一步就走帅的，还是第一个！

师展示幻灯片：象棋动态，帅出

师过渡语：象棋之道恰与文章之法相通，象棋之道讲究排兵布阵，谁先出谁后走井然有序，而文章之法同样讲究布局谋篇，讲究文章组成部分之间的安排。这正是我们今天这一课的主题——

师展示幻灯片：主题词——布局谋篇，写好文章

二、引入“布局谋篇注重主题”

师过渡语：大家说，老师这个“御驾亲征”布局好不好？之所以不好，是因为我偏离了主题，所谓主题，也就是目的。挑战别人下象棋，一切排兵布阵目的是什么？——赢！那写文章呢？一切布局谋篇、素材使用要围绕着文章的什么展开？

师过渡语：对，要围绕文章的中心，也就是文章的主题展开，主题，也是文章的写作目的。比如说一位作者，他的母亲去世多年，如今他向我们讲述母亲的故事，那必然是表达对母亲的怀念。我们现在就来看这篇片段。

师展示幻灯片：母亲

当作者深情讲述母亲言传身教的点点滴滴时，他向我们揭示了母亲的品质，这是一个——（什么样的）的母亲？

师展示幻灯片：母亲：慈悲，宽容，善良，坚忍，我深切地怀念母亲。

师串词：其实，这就是文章的主题，也叫做文章的写作目的。作者在写文章前，心里就想好了这个主题，然后才寻找素材来布局谋篇表现主题。这也给我们一个启示——文章的布局谋篇，始终要紧扣主题。

三、讲读“布局谋篇注重顺序”和“布局谋篇注重详略”

学生默读素材。

要求学生恢复合理顺序：

我们再来看这篇文章，文中一共5件事，其实这五件事的顺序，是被老师打乱的，老师现在要求大家开动脑筋恢复它们本来的顺序，注意，你还要说出你的依据来！

学生32在前，体现详略——详略得当

师展示幻灯片：“要围绕主题”和“详略得当”

43215 体现了合理的顺序，而不是原来的杂乱无章。——顺序合理

54321！使用了倒叙的结构，文章就更能迅速体现主题，有一种穿越时空的沧桑，情感抒发更加深刻。——这其实也是一种更高级的顺序。

师展示幻灯片：“要围绕主题”和“详略得当”和“要有合理顺序”

三、利用“揭秘”，巧妙回顾

师“揭秘”：

在合理顺序基础上再开动脑筋进行提升，我们将获得更完善的布局谋篇，于是就有了这样的文章。而这，也恰好是大家集体思维的成果。老师非常欣喜，因为，当你做到这一步时，你离文学大师就近了一步。它不是我写的，而是——莫言先生写的。

师展示幻灯片：莫言的文章

师展示幻灯片：引入莫言获奖

四、师总结和介绍“框架构思法”

师过渡语：到此，我们就可以稍稍总结一下布局谋篇了，好的布局谋篇，我们要始终紧扣主题，裁剪材料重点突出、有详有略繁简得当；同时，文章要有合理结构顺序。

带着这些要求，我们就可以在草稿纸上拟定文章的框架了，比如——

师展示幻灯片：框架

师解释：

所谓框架，也就是围绕文章要表现的中心画出结构示意图，在写作前画出结构图，可以让自己的文章稳而不乱，不会天马行空。

第一学时所用素材：莫言在诺贝尔文学奖颁奖典礼上的演讲（部分）

【片段1】我最后悔的一件事，就是跟着母亲去卖白菜，有意无意地多算了一位买白菜的老人一毛钱。算完钱我就去了学校。当我放学回家时，看到很少流泪的母亲泪流满面。母亲并没有骂我，只是轻轻地说：“儿子，你让娘丢了脸。”

【片段2】我记得最深刻的一件事，是一个中秋节的中午，我们家难得地包了一顿饺子，每人只有一碗。正当我们吃饺子时，一个乞讨的老人，来到了我们家门口，我端起半碗红薯干打发他，他却愤愤不平地说：“我是一个老人，你们吃饺子，却让我吃红薯干，你们的心是怎么长的?”我气急败坏地说：“我们一年也吃不了几次饺子，一人一小碗，连半饱都吃不了!给你红薯干就不错了，你要就要，不要就滚!”母亲训斥了我，然后端起她那半碗饺子，倒进老人碗里。

【片段3】我记忆中最痛苦的一件事，就是跟随着母亲去集体的地里捡麦穗，看守麦田的人来了，捡麦穗的人纷纷逃跑，我母亲是小脚，跑不快，被捉住，那个身材高大的看守人搧了她一个耳光。她摇晃着身体跌倒在地。看守人没收了我们捡到的麦穗，吹着口哨扬长而去。我母亲嘴角流血，坐在地上，脸上那种绝望的神情让我终身难忘。多年之后，当那个看守麦田的人成为一个白发苍苍的老人，在集市上与我相逢，我冲上去想找他报仇，母亲拉住了我，平静地对我说：“儿子，那个打我的人，与这个老人，并不是一个人。”

【片段4】我记忆中最早的一件事，是提着家里唯一的一把热水瓶去公共食堂打开水。因为饥饿无力，失手将热水瓶打碎，我吓得要命，钻进草垛，一天没敢出来。傍晚的时候，我听到母亲呼唤我的乳名。我从草垛里钻出来，以为会受到打骂，但母亲没有打我也没有骂我，只是抚摸着我的头，口中发出长长的叹息。

【片段5】母亲卒于1994年，她的骨灰，埋葬在村庄东边的桃园里。去年，一条铁路要从那儿穿过，我们不得不将她的坟墓迁移到距离村子更远的地方。据开坟墓后，我们看到，棺木已经腐朽，母亲的骨殖，已经与泥土混为一体。我们只好象征性地挖起一些泥土，移到新的墓穴里，也就是从那一时刻起，我感到，我的母亲是大地的一部分，我站在大地上的诉说，就是对母亲的诉说。