12*湖心亭看雪 教案（名师）

《湖心亭看雪》教学设计

一、教材分析

本课选自人教2011课标版（部编）九年级上册第三单元。本单元所选的古代诗文，皆为传统的名家名篇。《湖心亭看雪》只有160字，语言极为简练，浅显易懂，明白晓畅。以白描手法写景记事，用互见手法表情达意，词约而简，意深而长，尤其是文中量词“痕”“点”“芥”“粒”的使用，递次微缩，写出了大雪过后长堤、湖心亭、小舟、舟中人的状貌，营造了一个物我合一的境界，历来为世人所称道。此外，作者将对故国的绵绵情思蕴藏在字里行间，营造了沉痛的亡国之恨和挥之不去的家国之思，读之令人感叹唏嘘。

二、学情分析

初二的学生已经能够阅读浅显的文言文，本文明白晓畅，注释详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。在读懂文本的基础上理解白描的写作手法，体会本文的审美意境，感受作者挥之不去的哀愁。

三、教学目标

1.朗读课文，读准字音，翻译句子，疏通文意；

2.学习白描的描写方法，体会本文的审美意境；

3.联系作者的生平及创作背景，体会作者的家国之思。

四、教学重点 学习白描的描写方法，体会本文的审美意境。

五、教学难点

理解作者的精神世界，体会作者的家国之思。

六、教学方法

1.诵读法；

2.讨论法与点拨法相结合。

七、教学工具 多媒体 八、计划课时 一课时

教学过程

一、导入

以苏轼的《饮湖上初晴后雨》为引子导入新课。

二、作者生平及创作背景简介。

三、合作探究

（一）初读课文，释文意

1.读准字音，掌握停顿；

2.小组合作，结合注释，解释字词，翻译文章；

（二）精读课文，赏雪景

1.请大家找出描写西湖雪景的句子，分析白描手法；

2.写湖心亭雪景时作者特写的景物是什么？

3.还有谁在湖心亭看雪？

4.那人对我是什么态度？

5.我是什么态度？

（三）品读课文，品痴情

1.文中哪句话是舟子对张岱的评价？

2.你如何理解“痴”的含义？

四、课堂小结

曹雪芹有说过“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味。”就是这样一个张岱，在改朝换代之时，隐姓埋名，遁迹山林，潜心著书，在贫困衰败中固守一份对故国的痴心，孤独的张岱痴迷于天人合一的山水，痴迷于怀念故国的感伤，然世人有几个能懂？

作业布置

板书设计

课后反思：

本课全文不过一百六十字，却把湖心亭的夜间雪景写的美妙绝伦，既有全景式的描写，又有特写式的镜头，把作者拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀展现的淋漓尽致。俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写的有才华就是写得短”，这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。

《新课程标准》对初中生阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显的文言文，能够借助注释和工具书理解文本内容。学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品，受到高雅情操与趣味的熏陶。”鉴于这些，我将本文的教学目标设定为：1.朗读课文，读准字音，翻译句子，疏通文意；2.学习白描的描写方法，体会本文的审美意境；3.联系作者的生平及创作背景，体会作者的家国之思。

针对目标，我设置了如下教学环节：1.导语；2. 作者生平及创作背景简介；3.朗读课文，对照注释疏通文句，整体感知文意；4.师生共同赏雪景，学习白描手法（这里包括对白描手法的介绍，使用白描手法的范例）；5.合作探究，品痴情；6. 总结语。

本节课有目标，有自学，有讨论；其次，在合作探究质疑环节，由于学生质疑的题目有一定的难度，我又适当加入了一个讨论，自己感觉取得了较好的课堂效果。当然也有很多不足之处。比如在最后的结语处只强调了张岱的孤独，却没有强调孤独背后对自己高雅情趣的坚守等。