活动记录教学评价实录

三年级科学下册（苏教版）

锦州铁合金小学

周爱华

教学内容：观察

教学目标：

1、知道人体的观察器官。

2、能运用各种器官进行观察。

3、会描述观察所见。

情感态度与价值观：

体会到使用工具比感官更有效。

教学重点：知道人体的观察器官。

教学准备：

显微镜、放大镜、听诊器、四种茶叶、三种米和杂交米。

教学过程：

（一）观察

1、用感官观察事物

（1）你对观察有哪些认识和了解？

（2）人们一般通过哪些哪些器官认识周围的事物？

（3）如果缺少了这些观察器官，会产生怎样的后果？

（4）观察一种盛在黑袋子里的水果，说说自己怎样观察它？

体会到除眼镜外，手、鼻子在观察中也有作用。

（5）小游戏：寻找叫自己名字的人。在不同位置，不同的人发出不同的声音，判断是谁？

2、用工具观察事物

（1）观察血液标本，说说自己用眼睛看到了什么？

（2）用显微镜观察血液标本，记录下自己的观察发现。

（3）对比体会工具在观察中的重要作用。

（4）用放大镜观察课桌桌上的纹路。

（5）用听诊器观察同座的呼吸和心跳。

3、探究运用，观察一束树叶。

（1）各小组说说自己准备观察哪些部位？

重点抓住树叶的颜色、味道、树叶正反面的光滑程度、形状展开观察

（2）提供每小组一个放大镜，重点观察树叶的纹路、树枝内外的对比等细微之处。

4、观察四种茶叶

（1）老师将给大家提供四种茶叶，结合我们本节课的主题---观察，各小组制定自己的观察计划

（2）交流观察计划，互相补充。

（3）点拨：先观察茶叶的颜色、形状、味道、手感、口味特征。在初步观察的基础上，用开水泡开，再次观察这几个方面的变化情况。

5、小结观察要点：

（1）抓住树叶的颜色、味道、树叶正反面的光滑程度、形状展开观察。

（2）观察茶叶的颜色、形状、味道、手感、口味特征。

（二）观察一粒大米

师：生活中食用的大米都一样吗？平时吃饭的时候，是否留心过米饭的味道、气味、样子，有没有细微的不同？这些不同与米有什么关系？

1、观察大米

（1）提供给学生普通大米、粳米、糯米、（100粒左右）和一小袋杂交米，请学生讨论：面对一袋米，可以从哪些方面来观察？怎么用工具来观察比较好？在观察中有什么发现，该怎么办？

（2）请学生仔细观察，看看这堆米中有几类大米，把外形特征上相像的归在一起。

（3）交流观察、分类的结果，说说分类的根据——各类米的特征。

（4）在认识了各类米的特征的基础上，教师介绍这几种米——粳米、糯米、杂交米，可以请学生说说他们知道的有关杂交稻的知识、说说袁隆平院士。

（5）进一步观察大米：提供一组80左右粒的杂交米或灿米，里面有碎米、带黑点的米或霉米，请学生根据自己的认识，从米的形状或者颜色或者大小等方面给这些米分分类。

（6）交流分类的结果和根据。

2、总结观察的方法

3、布置作业：。

（三）课外拓展

1、课外通过各种途径查阅有关米的信息，了解更多大米的知识。

2、去观察家里吃的大米，看看跟今天观察的哪一种比较象。

参考资料：

弗莱明观察发现青霉素的故事

青霉素是抗菌素的一种，是从青霉菌培养液中提制的药物，是第一种能够治疗人类疾病的抗生素。

青霉素的发现者是英国细菌学家弗莱明。1928年的一天，弗莱明在他的一间简陋的实验室里研究导致人体发热的葡萄球菌。由于盖子没有盖好，他发觉培养细菌用的琼脂上附了一层青霉菌。这是从楼上的一位研究青霉菌的学者的窗口飘落进来的。使弗莱明感到惊讶的是，在青霉菌的近旁，葡萄球菌忽然不见了。这个偶然的发现深深吸引了他，他设法培养这种霉菌进行多次试验，证明青霉素可以在几小时内将葡萄球菌全部杀死。弗莱明据此发明了葡萄球菌的克星—青霉素。

（四）板书设计：

观察

肉眼看、耳朵听、用工具观察

《观察》教学反思

《观察》一课就属于这样的实践特点较强的课。上学期时学生已经在认识水、认识纸的过程中已经掌握了一定的观察方法、观察顺序，本节课是在原有认知的基础上的进一步规范及拓展，在对教学设计实践后对本课设计做出如下反思。

本节课的优点：能根据课标的要求及三年级学生的认知特点设计教学过程。首先通过对周围事物的观察和游戏的形式引入教学，激发了学生的学习兴趣，其次复习旧知识采用了动手实践的方式使学生在活动中轻松的完成了复习。再讲授新知的学习过程，我设计了一个解决难题的小游戏，不仅让学生感受到了自己解决难题的喜悦，而且巧妙地检验了学生是否能正确的使用放大镜，拓展了学生的能力。

课堂是生成的，本节课在课堂的生成中的确有很多闪光点，却也存在不足，教学中我的教学准备还不够充分，忽视了阳光对投影效果的影响，导致第一环节找错误时学生看不清图片，浪费了较多的时间。教学中有一个展示显微镜的环节，因为教师准备不足而没有体现出来。

在以后的教学中，改进加强教学准备，在教学环节的连接上进一步无形化，教师、学生的课堂语言也要进一步规范化、科学化。