比较韧性教学实录与评析

小学科学教科版三年级上册

《比较韧性》第 1课时教学设计

一、课标与教材分析

(一)课标与本册教材分析

通过对科学课程的学习, 知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识, 并能

应用于日常生活, 逐步养成科学的行为习惯和生活习惯; 了解科学探究的过程和

方法,尝试应用于科学探究活动,逐步学会科学地看问题、想问题;保持和发展

对周围世界的好奇心与求知欲, 形成大胆想像、

尊重证据、

敢于创新的科学态度, 养成爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;亲近自然、欣赏自然、珍爱生命,积极参

与资源和环境的保护,关心科技的发展。

《科学》三年级上册由“植物”、“动物”、“我们周围的材料”和“水和

空气”四个单元组成。这四个单元,将带领每个刚开始学习《科学》课的学生, 展开四段不同但又有联系的科学探索旅程。

“植物”和“动物”展开的是一段生

命世界的学习旅程, 那么

“我们周围的材料” 将让学生经历物质世界的探究之旅。

“水和空气”单元,将是一段充满挑战的旅程。

“我们周围的材料”这单元中,学生们将比较木头、金属、塑料、纸、砖、

陶瓷等常见材料在硬度、

柔韧性、

吸水性和在水中沉浮等方面的异同, 认识到不

同的材料具有不同的特性,不同的特性决定了它们不同的用途。

(二)本节教学内容分析

1.第一部分 :柔韧性的初步认识

教科书中虽然没有把

“柔韧性的初步认识” 作为一个单独的活动, 而是通过

“许多物品需要具有韧性, 能变形, 但不断裂” 这句话来简单直接地呈现了韧性

的定义,然后就直接是下一个活动“比较不同材料的韧性”。我认为这样不太合

理,因为对于三年级的学生来说,直接把定义拿去来,显得太突然,学生都还没

有完全明白什么是韧性, 就开始比较, 肯定有失知识迁移和科学探索的规律。

所

以比较柔韧性,首先要让学生明白柔韧性是指什么,即物体在受力变形后 , 不易

折断的性质。然后再说韧性的强弱,即弯曲程度越大,柔韧性越好。只有让学生掌握了这两个问题, 才能让他们科学, 且有目的地进行比较不同材料韧性的实验

探究。

2.第二部分 :哪种材料更韧

很显然,这一部分是本节课的重要内容。教科书中选择木条、塑料、铁片和

卡纸, 这四种材料来进行比较。

但在选择参加检测实验的四种材料制成的物体时, 需要具有相同的宽度和厚度。

教参和教科书上建议选择常见的办公用钢尺、

塑料

尺等, 但往往很难找齐宽度和厚度都一致四种材料, 并且还要在尺子的一端 (约 1厘米的地方)打孔或采取其他办法以便能挂住重物。可能是本书编者也发现了

该问题, 于是在提供实验器材时分别提供了一根粗细、

长短一致的木棍、

塑料棍

和铁棍,给实验材料的准备提供了很大的方便。只是美中不足的是:

(1)只有三种材料,还差纸棍,并不能完全满足书中所要求的四种材料, 但完全能达到学习目的,故在教学中采用删去“卡纸”这列; (2)这些棍子非常光滑,难以挂上重物——砝码,所以必须得进行处理, 我的处理如图: (3)教科书中要求分别测伸出桌面 5cm 、 10cm 和 15cm 时的弯曲程度, 而这

些棍子长度都为 15cm , 即使重物能挂在棍子顶部, 除去压住部分 (最少约 2cm ) , 剩余就只剩下了约 13cm ,所以根据实际,需要把书中 15cm 改成 13cm 后进行实

验。

测量材料的弯曲程度, 教科书上建议的方法是用较宽, 且标有刻度的纸进行

测量, 由于每次需要靠经验使纸张垂直, 然后再进行测量, 而有些数值测出来不

到 1cm ,所以很容易造成误差太大,不能得出正确的结论。综上,本堂课采用专

门测量弯曲度的“ 7”字尺,降低了对三年级孩子的操作要求,提高了实验效率, 增强了数据的可靠性。尺子的弯曲程度越大,说明构成尺子材料的柔韧性越好。

木头、不锈钢和塑料尺比较,一般情况下塑料尺的柔韧性更好。

3.第三部分:认识塑料

相对于金属和木头来说, 柔韧性是塑料的明显物理特性。

因此, 教科书将

“认

识塑料” 这个环节安排在柔韧性的检测活动之后。

在这里, 学生要结合生活经验, 通过观察和讨论, 丰富和完善对塑料特性的认识。

因为塑料制品在生活中使用十

分广泛, 所以从用途和生活经验的角度对塑料的特性进行系统的归纳和整理是有

意义和

必要的。

当然, 这里需要提醒学生, 不是所有的塑料都很软, 或韧性很好, 因为有的塑料就很坚硬,或者容易折断。

4.第四部分:塑料的循环使用

能够反复熔化成型是塑料的重要特性, 同时塑料造成的污染已对我们的环境

造成了危害, 因此这部分内容的学习应是学生认识材料的重要组成部分。

课堂上

向学生出示循环使用塑料的产品, 并展示这些产品上的循环使用标志。

课外拓展:寻找可回收塑料,并探究循环标志中间所含数字代表的意义。

二、学情分析

在这一课里, 学生们将在前一课比较材料的硬度基础上, 研究木头、

金属和

塑料三种材料的柔韧性, 并通过对实验记录的数据进行分析, 比较出三种材料韧

性的不同。与前一课比较硬度不同的是,比较柔韧性要求参加检测物体的宽度、

厚度、

伸出桌面的长度要相同, 而且实验需要定量的观察记录数据。

对于三年级

的学生来说,操作要求较高,需要对操作方法和步骤作细致的指导。

学生们在比较了几种材料的柔韧性之后, 将对这些材料中柔韧性最强的塑料

作进一步的观察研究,以获得对塑料更广泛、更整体性的认识。

三、教学目标

(一)科学概念

物理性质可以用来描述材料, 如硬度、

柔韧性、

吸水性和在水中的沉浮能力。

柔韧性是指物体在受力变形后,不易折断的性质。

(二)过程与方法

用简单测量的方法检验材料的物理性质,通过比较发现材料的不同物理特

性。

选择适当的词语定性描述材料。

(三)情感、态度、价值观

发展对物质世界的探究兴趣。

认同物理性质是可以被观察和测量的观点。

增强材料循环使用、节约资源的环境保护意识。

四、教学重难点

重点:用简单测量方法比较材料的柔韧性。

难点:比较材料柔韧的方法。

五、教学准备

六、教学流程(时间:1课时) (一)柔韧性的初步认识(新课导入) 1. 实物出示 (教具 ) :两根长度、宽度和厚度都一样的塑料条和木条。

2. 师 :请两位同学上来各取一根, 分别提起同样重的两个砝码

(100g/个) , 观察塑料条和木条的变化情况。如图: 3. 生 :两名学生上台进行来演示,其他同学观察。

4. 汇报:汇报观察到的情况(木条断,塑料条没有断;塑料变了,没有断, 木条先是弯了,最后断了)

5. 老师指出 :我们把塑料条像刚才这样,受力变形后,不易折断的特点叫

做柔韧性。

关注:学生已有的知识,对柔韧性的认识的影响。

(二)哪种材料更韧

1. 实物出示 (学具 1) :出示大小不一的木头、塑料、不锈钢制品。

2. 师 :找一找它们分别是用什么材料做的?(木头、塑料、不锈钢) 。用自

己的方法来比较它们的柔韧性, 并把比较的结果排一排序 (提示学生材料不要弄

断) 。

3. 生:汇报比较的方法和结果。

4. 师 :当各组意见分歧时,引导学生发现:因为比较的材料由于宽度、厚

度、用力大小不同,所以这样比较出来的柔韧性是不公平的。

5. 实物出示 (学具 2) :教师出示形状大小相同的木棍、塑料棍、铁棍。

6. 师:可以怎样科学地研究它们的柔韧性? 7. 生 :小组讨论、汇报。

8. 师:教师引导,最后边小结边演示操作步骤:把带有橡皮筋的木棍、塑

料棍、铁棍放在桌面上,一端用手压住,另一端伸出桌面 5厘米(用尺子量) , 分别在橡皮筋上挂上 50g 的钩码,用“ 7”字尺进行测量材料前端弯下去了多少

厘米,并记录在书中 51页。再分别测量木条、金属条、塑料条伸出桌面 10厘米

和 13厘米后前端弯下的距离。

9. 生 :学生分组实验后汇报实验情况,并分析弯曲程度,比较柔韧。 10. 师 :通过实物展台分析学生的数据。

11. 师:木头、

金属、

塑料谁的弯曲程度最大?谁的弯曲程度最小呢?弯曲

程度与柔韧有关系吗?能给这三种材料从柔韧好到柔韧差的顺序排列吗? (板书

排列顺序) 12. 师:总结:塑料的弯曲程度最大,柔韧更好。

(三)认识塑料

1. 师 :请学生举例说说生活中用塑料制成的物品。 (矿泉水瓶子、

电线外包

皮、雨衣、雨鞋、塑料桶„„等等) 2. 师:这些物品是利用了塑料的哪些特性呢?请记录在气泡图中。

3. 生:独自填写完成后,自觉进行组内交流,再进行小组展示。

4. 师:结合图片进行塑料的特性的总结:不易生锈、轻、绝缘、耐腐蚀、

柔韧、易燃烧重新塑形等特性。 (板书) (四)塑料的循环使用

1.塑料循环使用方法

1)请学生自学书本第 53页,塑料的循环使用。

(2)你看后有什么感想? 2.认识循环使用标志

(1)课件出示循环使用标志,并列出循环使用的商品,找找你带来到瓶子

上是否找到了循环使用的标志? (2)学了塑料循环使用以及认识标志之后,你认为自己该做些什么? 3. 塑料的缺点

(1) 师:在我们的生活中塑料应用非常广泛,也给我们带来了许多方便。

我们是否应该大力提倡使用塑料制品呢? (老师说话语气不要太肯定也不要太否

定) (2) 生 :学生对教师的说法有争议,他们会感到很有成就感。引出塑料的

缺点。

(3) 师 :总结塑料的缺点:容易老化、易燃烧产生有毒气体、不易分解、

污染环境。 (并板书) 4.课外活动

(1)寻找生活中可回收循环使用的材料。

(2)回收标记中的数字代表什么意义。