因数中间或末尾有0的乘法教学设计思路

四年级数学教学设计《因数中间或末尾有0的乘法》

文昌市铺前镇第二小学 颜娟

教学目标是：

1、使学生进一步认识“

0”在乘法运算中的特性；

2使学生学会用简便方法计算两个因数末尾都有0的乘法；

3、掌握因数中间或末尾有0的乘法的笔算方法，培养学生正确计算的能力。

学习重点：掌握因数中间或末尾有0的乘法的笔算方法学习

难点：因数中间或末尾有0的乘法的笔算方法

教学过程：

一、

复习旧知，引入新课

1．出示口算卡片，口算各题。

35×2= 19×5= 250×3= 140×6= 230×4= 140×7= 16×5= 17×5= 18×3= 13×6= 280×3= 350×2= 2．用竖式计算。

148×13＝

326×43＝

师引导：通过刚才的复习，同学们对以前学过的知识掌握得非常好。请同学们观察这两道题，先尝试能不能口算出结果，再尝试用竖式计算，竖式计算时你可以创新方法进行计算。

3．直接出示例题，请尝试计算

160×30＝

106×30＝

师：同学们都已经计算出这两道题的结果，现在请同学们仔细观察一下，这两道题与我们刚才复习的两道题有什么不同呢？

学生：(因数中间或末尾有0) 二、情景导学揭示主题

教师顺势揭示课题：因数中间或末尾有0的乘法（师板书课题) 师提问：笔算三位数乘两位数时，应注意什么？今天这节课我们继续学习因数中间或末尾有0的三位数乘两位数的笔算方法。

设计意图：通过复习旧知，使学生的计算能力得以提高，教师把例题当作复习题出示，引导学生用学过的方法进行计算或创新方法进行计算，可能绝大多数学生都运用了以前的方法，但是不要急也不要讲破，再次质疑，这两道题与以前的口算题及竖式计算题有什么不同呢？这样的题有没有简便算法呢？自然引出课题，同时激发学生去探究简便算法的兴趣。

三、小组讨论交流算理

1、小组成员重点交流算理，并达成共识。

探究问题1：计算160×30时，因数末尾有0，在计算时怎么写竖式更简便，写竖式时，如何处理0和非0数字的对位问题，怎样确定积的末尾0的个数。

学生讨论，自由发言。

探究问题2：计算106×30时，因数中间有0，在计算时如何写与0相乘所得的这一位积。:

2、小组成员做好分工，并为全班展示交流做准备。

四、展示评研总结算法

1、选取2到3个小组展示。

2、每小组展示完成后，生生之间进行互动。

预设质疑点

（1）计算160×30时，因数末尾有0，在计算时怎么列竖式更简便，写竖式时，如何处理0和非0数字的对位问题，怎样确定积的末尾0的个数。（先把0前面的数相乘，再看两个因数末尾一共有几个0，就在积的末尾添写几个0）

（2）计算106×30时，因数中间有0，在计算时如何写与0相乘所得的这一位积。（因数是0的数位，进得的数可以直接写在积的这个数位上，省略进位过程）

3、师生总结末尾零的个数算法。

4、引出因数中间有0的计算问题，找学生板眼，其他学生在练习本上完成。

五、达标检测拓展延伸

1、教师选取典型题目巩固所学计算。

列竖式计算

220×40= 160×60= 360×25= 580×12= 305×50= 2、学生独立完成课堂小测，并开展小组互评、全班交流。

3、师生对所学计算进行总结归纳。

六、小结

七、布置作业

八、板书设计

因数中间或末尾有0的乘法

末尾有0是：先把0前面的数相乘，再看两个因数末尾一共有几个0，就在积的末尾添写几个0 中间有0时：因数是0的数位，进得的数可以直接写在积的这个数位上，省略进位过程

九、教学反思：本节课的重点是竖式的简便写法以及积的末尾0的个数的确定。难点是因数中间的0是否与另一个因数相乘的问题。

我的思路是这样安排的：首先让学生进行口算练习，然后引入新课，出示例题。在解决例题的算法时，我让学生自主探讨，再展示学生的探讨成果，总结出最佳的方法。最后让学生练习，指名板演。

总结起来有几点：1，第一环节的口算，在这一环节重点让学生体会因数末尾有0怎样算简便。

2，直接进入新课。学生预习时已解决了应用题的列式问题，所以我直接让学生汇报，自主探索怎样算比较简便。有口算作为铺垫，学生顺理成章说出先不考虑“0”怎样列竖式比较合理，让学生自主探索。我把中间有0的三位数乘以整十数作为第一个例题，这样能突出“从右边起不是0的一位对起”