课题1 原子的构成教学设计模板

原子的构成教学设计

设计人：周淑英

第四单元 物质构成的奥秘

课题1 原子的构成

教材分析和设计思路：

人教版（上册）第四单元课题1。物质构成的奥秘是初中化学的重要内容之一,原子的构成又是学生对微观世界的第二次接触。本课题主要是在学生学习分子、原子的概念的基础上深入探究原子的内部构成及介绍相对原子质量。为了对学生进行爱国主义教育，介绍为相对原子质量的测定做出卓越贡献的我国科学院院士张青莲教授。

学情分析

学生在前面三个单元学到的微观知识有限，对原子的构成内容的抽象思维和对教材以结论性的叙述型语言理解成为本节教学内容的难点。为了突出重点、突破难点，本设计将结合教材图表，以人类认识原子内部结构的历史过程为主线，引导学生展开探究性学习活动，在具体设计时着重关注以下两点：

1、充分利用科学史料和宏观比喻来创设情景，将抽象问题形象直观化，激发学生探究的欲望。

2、创设条件，引导学生通过阅读教材、观察图表与动画、讨论交流等方式自主学习、探究，让学生体验科学探究过程，结合科学推理与史料的佐证认识原子的构成。

教学目标：

1、知识与技能：

（1）了解原子的结构是由原子核和核外电子构成。

（2）初步了解相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表。

（3）从化学史中人类对原子认识的不断深入、原子结构模型的不断演变的过程引入原子结构的内容，初步认识物质结构学习中的模型方法。

2、过程与方法

（1）学习从图表、动画、史料中分析、归纳获取信息，并对获取的信息进行加工处理，主动与他人交流讨论，清楚地表达自己的观点。

（2）了解原子结构模型建立的历程，理解模型化方法在科学研究中的作用。

3、情感态度价值观

（1）从对原子结构模型认识发展史切入，引导学生了解人类探索原子结构的基本历程，提高学生学习原子结构知识的兴趣，同时也可让学生体会科学探索过程的艰难曲折。

（2）通过阅读张青莲教授的资料，增强民族自尊心和自豪感。

教学重点：

（1）原子的构成：核电荷数、核内质子数和核外电子数的关系

（2）相对原子质量。

教学难点：

（1）知道原子的结构，建立物质无限可分的观点。

（2）相对原子质量概念的形成。

教具：多媒体课件

教学方法：

以图表信息分析，史料介绍为媒介，通过观察、讨论与交流、领悟等系列群体探究方式来逐步完善对原子结构的认识。通过对具体原子质量的实际数据展示的观察，感受引入相对原子质量的意义，并学习查阅相对原子质量的方法。

课时：1课时

教学过程：

教学程序

景

[提出问题] 在《庄子·外篇·至乐第十

分？能否分到尽头？

学生可能提出问题

1.原子是实心的吗? 2.原子能分吗?若能引导学生思的微观世界。

学生想探究的问题大部分将在本节教学中通过探究活动的答案，这对于激发学生持续的探究欲望思考：物质世界是否可考，步入神秘教师活动

学生活动

设计意图

创设情八》

提到几句话：“一尺是何意思？

[设问] 我们知道世界万物都是由分子或原子等微粒构成，关于[引课] 之棰，日取其半，万事不竭。”

分，其内部结构是怎样中获得较满意3．原子有没有质量?原子，你还想探究哪些问题? 的？

本单元学习我们将进一步揭它的质量有多大?

开物质构成的奥秘。本节课4．原子到底有多大? 我们主要探究原子内部构成。

第一部分

认识原子结构历史

实验分析

初识结构

[讲解]

……

是大有裨益的。

人类对原子的认识和探索却聆听，观看人类对原子通过对人类关已经历了2500多年的漫长结构探索的代表性史于原子结构的历史。十九世纪初，道尔顿料，思考原子内部是怎认识过程调动提出原子论后，原子一直被样结合起来的？

认为是坚硬不可分割的实心

球体。1897年，汤姆生发现

了电子，从此叩开原子的大

门，汤姆生开始了对原子结

构的想象。之后卢瑟福通过

实验证明原子是由原子核和

核外电子两部分构成的。

[展示]

学生学习的兴趣。

通过每一种新模型的出现都经过较长的时间，特别是从道尔顿到汤姆生原子结构模型的演变，将近100年，说明科学

探索的过程很艰辛。

己对原子内部构成的想象对1.汤姆生的枣糕式原子模型

2.卢瑟福的带核原子结构模

型

[设问] 请你充分发挥自己的想象电子是怎样构成原子的？

[卢瑟福试验模拟动画]

力，想象一下原子核与核外思考，观看模拟动画

因为原子核外有很大讨论分析、交流解释：

让学生带着自带正电荷的α粒子轰击金的空间，几乎是空心箔：实验中大多数的α粒子的，所以大部分的α粒照实验现象的能顺畅地穿透金箔；少数粒子能够很顺畅的通过；分析，感受原子改变了原来的运动路线，因为α粒子带正电荷，子核在整个原发生偏转；极少部分粒子遇原子核也带正电荷，同子中所占体积到了坚硬的不可穿透的质种电荷相互排斥，由于极小，所聚集点，反弹回来。

[讨论] 斥力的原因，所以有少的质量之大，数的α粒子会有偏转；初步建立起原子内部构成的你能试着对上述实验现象进而因为金原子中原子行解释吗？（以篮球砸篮球，核存在，而且体积小，空间模型。

动画启迪诱发想象

乒乓球砸篮球的宏观现象为质量大，所以只有很少例帮助学生理解，解释）

[展示] 的机会与α粒子相碰撞，并且能反弹。

……

结构认识的程度和方

听讲，了解人类对原子感受物质无限可分性。

观察原子内部构成的动画演示，并以氧原对原子的构成识。

从图表、动画、史料中分析、1、我国第一颗原子弹爆炸图

法，感悟科学的伟大力2、用隧道扫描显微镜观测到量。

的硅原子

3、氦原子结构模型

[讲解]

科学家通过不断的实验探

究，获得了原子核由质子和

中子构成的结论。

[播放] 原子内部构成的动画

[设问] 构成原子的三种基本微粒质

为例说明构成原子的样构成原子的。

观察，分析：以氧原子子为例说明，粒子有几种，它们是怎有个完整的认

子、中子、电子各有何特点，

不同原子的内部构成有何不带着问题阅读教材表

信息处理整合认识

同呢？

[组织交流]

[讲解] 电荷数目

4-1、4-2，对获取的信归纳获取信息集体交流、评价，进息，并对获取行小组活动：

1、原子中存在带电的性，其原因是……

的信息进行自主归纳总结，加工处理，培养主动与他人核电荷数即原子核所带的正粒子，但它并不显电2、原子由质子、中子、交流讨论，清电子三种粒子构成，但

楚表达自己观点的良好学习方法。

再次感受科学止境的，人类

[引导总结]

结合课本表格内容，总结原不是所有的原子核内

子的构成情况以及核电荷数都有中子

与质子数、电子数的关系

3、在原子中质子数等于中子数。

于电子数，但不一定等研究发现是无

[提问]

原子核很小，能否继续再分？

[讲述] 实验证明，质子和中子是由4、原子很小，但有一要集中在原子核上。

观看，阅读

对原子结构的天还没有停止，依然不断深入。

进一步认识物质的无限可分性。

定质量，原子的质量主研究发展到今史料佐更小的粒子“夸克”构成，证拓展有关夸克的结构和性质仍有认识

探索和研究中。

第二部分认识相对原

[讲解]

“让事实说原子虽然很小，但也有一定的阅读教材，查找一个话”通过列举质量。通过现代科学仪器可精氢、氧原子的实际质量

数字，让学生

比较大小。

真切体会到原子质量书写、便，从而认识引入原子质量的表示方法——相对原子质量的意义。

利用生活经验进行类比

学以致用，加[展示] 量的小数表示

[类比讲解] 这正像我们用吨为单位来表示一粒大米的质量有多大一子质量

确地测出原子的实际质量。

一个氢、氧原子各自的实际质观察，试着读数、记忆、使用时的不感受相样极不方便，比较聪明的回答

对原子是“大米的质量比小米大一

质量产点”。类似的，为了便于研究阅读相对原子质量概生的意问题，国际上采用原子的相对念并用数学公式表示

义

质量——相对原子质量来表示原子质量的大小。

[提问] 以氧原子为例，讲解如何计算

氧原子的相对原子质量？

Ar（原子）

m（某原子）=

m（某碳原子）1/12

利用概念与教材数据对原子质量

动手计算氧原子的相计算与辨析中辨析：碳原子的相对原深对概念的理

了解概念

学习查阅方法

新课总结

发现规律

[介绍] 其它原子的相对原子质量是多子质量是（

）

解，认识相对A 12 g

B 12 原子质量与原C 1.66×10-27 kg

子实际质量的D 1/12 g 区别。

了解有关张青莲教授的事自尊心和自豪感。

少我们不需要再去计算，科学阅读课本P71资料

家已经把所有元素的相对原子利用教材154页附录质量测定出。我国科学院院士Ⅱ、教材75页表4-3张青莲教授就为相对原子质量查阅下列元素的相对的测定作出过卓越贡献。

[引导] 了哪些新的认识？

1、原子的构成情况

2、电性关系

3、电量关系

4、质量关系

[展示]

主要内容：构成原子的质量大小、所占空间大小、数量关系、质量表示方法等方面交流

钠、铝、铁

原子质量：氢、碳、氧、迹，增强民族

在相互交流、补充中完善本

通过对数据的本节学习后你对原子的构成有回忆学生写出本课题粒子种类、带电情况、节的认知体系

氢、碳、氧、钠、铝、铁原子观察：各原子相对原子综合观察与分的内部构成与相对原子质量表

质量的近似值与该原析，找出规律，[板书] 子的质子数、中子数关拓展思维，便相对原子质量=质子数+中子系。

数

发现交流

于运用。

课堂作业：习题第2、4题

教学反思：

1、理论课的教学设计，尤其是涉及微观的纯理课论的教学设计处理起来有点困难，教学设计必须考虑到学生已有的知识水平，考虑学生的认知能力、想象能力、抽象思维能力，要从学生的实际出发，把握好整个教学的难度，可以有两种设计方法：(1)对于学习能力稍差的学生，紧紧围绕书本展开教学，不要进行拓展或是少进行拓展，从原子弹的爆炸，然后转入相对原子质量的学习，整个设计紧紧围绕书本，没有加以拓展，学生学习起来较容易。(2)对于基础较好，学

习能力强一些的学生，可以适当加深教学内容，充分挖掘学生的学习潜力，如从《庄子》中“一尺之棰，日取其半，万事不竭”导入教学，以汤姆生、卢瑟福的原子结构模型、卢瑟福试验展开原子结构的教学，最后进行相对原子质量的教学，这种设计突破了书本，适当进行拓展，整个教学要求学生积极的思考，可以充分调动能力强的学生的学习。

2、对于理论课的教学要给学生充足的时间，让学生去讨论、交流，通过讨论和交流加深知识的理解。理论及概念的教学较为抽象，不象元素化合物知识有生动形象的实验辅助教学，学生学习起来兴趣浓，掌握较容易。理论和概念学习较枯燥，也不容易学习，必须给出充分的时间让学生去思考、讨论，学生才有可能掌握好。

3、可以利用好多媒体手段进行辅助教学。利用多媒体手段将枯燥、看不见、摸不着的知识立体的展现在学生面前，使之直观便于学生的学习。设计中有3次利用（原子结构模型、卢瑟福试验、原子内部构成）。这些多媒体的使用能很好地辅助教学。