课题2 二氧化碳制取的研究优秀说课稿

《二氧化碳的性质》 （第一课时）

一、

教学目标

知识与技能目标：

1、

了解二氧化碳的物理性质。

2、

知道二氧化碳的化学性质。

3、

了解二氧化碳在生活中常见的用途，知道减缓温室效应的方法。

过程与方法目标；

通过二氧化碳的学习了解认识物质的一般角度；通过实验培养实验操作技能和在科学探究中做出假设的能力。

情感态度价值观目标：

认识二氧化碳与人体健康及人类生活的关系；增强环境意识，树立低碳生活理念。

二、

教学重难点

重点：二氧化碳的化学性质

难点：二氧化碳与水的反应

三、

教学方法

实验启发式、探究性学习相结合

四、

教学准备

多媒体课件

汽水、石蕊溶液、稀盐酸、稀醋酸、稀硫酸、二氧化碳、澄清石灰水、水、蜡烛、酒精灯、烧杯、试管……

五、

教学过程

激趣引入

情景活动一：

二氧化碳被告

教师活动

【提问】同学们见过法官在法庭审判案件吗？同学们有兴趣当一次法官审判一桩公诉案件吗？

学生活动

回答：愿意

设计意图

引起学生的注意，

模拟法庭公诉的形式，激发学生的参与兴趣，为后面的学习作铺垫

展示新闻事件、图片、引导学生初步认识二氧化碳

【展示】我庭收到一份起诉书

起诉书

原告：全球各地人民

被告：二氧化碳

起诉请求：请求通过法律途径判二氧化碳有罪

事实与理由：【新闻事件】1、重庆一工人坠观看、思考

落井底，因吸入过多二氧化碳身亡。

2、《半个西瓜三条命》某农村一男孩将半个没吃完的西瓜放入自家久未开启过的菜窖，半个多小时没见男孩回家，父母又先后进入菜窖查看，结果无一生还，经查是菜窖中二氧化碳含量过高

【图片】3、气候变暖对野生动物的威胁

4、图瓦卢成为首个沉入海底的国家

引入新课

情景活动二：

二氧化碳出庭

情景活动三：二氧化碳的辩白

【过渡】通过起诉书我们清楚被告是二氧化碳，那么二氧化碳是否真的有罪，我们今天就公正的审一审。

【展示目标】

【引导】首先我们请被告二氧化碳出庭，大家观察桌面上的二氧化碳谈谈对二氧化碳的初始印象。

【归纳总结】二氧化碳的物理性质

无色、无味、气体

【过渡】作为法官我们应该给二氧化碳机会让它对别人的指控进行辩白

（一）我能用作灭火器

【提问】二氧化碳能用来灭火说明它具有什么性质？能设计实验证明这一性质吗？

【演示实验】实验6-3二氧化碳使高低不同两支燃着的蜡烛熄灭。（烧杯中加入一块隔板进行改进）

[提问]

通过此实验我们还能知道二氧化碳具有什么性质？

【归纳总结】密度比空气大，不燃烧，也不支持燃烧。

（二）我能制作汽水

【提问】1、汽水中的气泡是什么？

2、如何证明气泡的成分是二氧化碳？

3、二氧化碳能用来制汽水说明它的溶解性如何？

请同学们设计实验来证明你的答案！

提出学习目标

观察并回答：

无色、无味、气体

回答：不能燃烧，也不支持燃烧

观察实验现象，分析归纳出结论

二氧化碳的密度比空气大

思考，并回答

1、气泡是二氧化碳

2、用澄清石灰水验证……

3、能溶于水…

思考设计实验方案

引导学生通过观察了解二氧化碳的部分物理性质

培养学生对信息分析归纳和总结的能力

培养学生的科学素养和科学探究精神，培养学生的实验能力和获得知识的能力。关注知识获得的过程。

情景活动三：二氧化碳的辩白

[演示实验]

用带导管的胶塞塞紧汽水瓶口，

把导管通入澄清的石灰水中。

学生观察并汇报：

1、澄清石灰水变浑浊说明汽水中的气体是二氧化碳

文字表达式：

[学生实验]

取一个质地较软的塑料瓶，充满二氧化碳+澄清石CO2，加入约三分之一体积的水，立即旋紧瓶盖，灰水 碳酸钙+振荡。

水

2、塑料瓶变瘪了，

可以证明二氧化

碳能溶于水中

【观察现象得出结论】二氧化碳能溶于水。

【提问】二氧化碳能制汽水，为什么不叫二氧

化碳饮料要叫碳酸饮料呢？是不是说明二氧

化碳在溶于水的过程中能与水反应呢?

[演示实验]取等量变瘪塑料瓶中的液体于两思考、回答

支试管中，向其中一只加入紫色石蕊试液。

观察现象

[提供信息]

石蕊是一种植物的色素，它的溶 液呈紫色，在酸性环境下会显现出红色。

猜想：可能是水，

二氧化碳，二氧化[提问]究竟是什么物质使紫色石蕊试液变红，碳与水反应后的请同学们做出猜想？（思考溶液中存在哪些物生成物

质）

【引导】通过猜想我们发现有三种物质都可能使石蕊试液变红，为了得出结论我们要用到控讨论设计：讨论交流,确定实验制变量法进行设计。

方案

[展示物品]蓝色石蕊干纸花、水、二氧化碳、实验探究

二氧化碳溶于水的溶液。用这些物品，我们能1、将水喷在干燥否验证让石蕊变红的物质呢？

的石蕊纸花上

2、将干燥的石蕊

纸花放入装有二

通过学生亲自动手进行实验探究，让学生亲自参与到知识的形成过程中，并学会根据实验现象得出结论的分析推导能力和表达能力。

联系生活实际体会知识获得的过程。

通过对比实验的方式突破本节课的难点知识，有利于使学生树立设置对比实验的意识，同时培养学生操作实验的能力。

情景活动三：二氧化碳的辩白

情景活动四：二氧化碳的审判

【演示实验】将稀盐酸、稀硫酸、稀醋酸分别喷到石蕊的干燥纸花上。

【归纳总结】二氧化碳与水反应生成一种酸叫碳酸

文字表达式：

二氧化碳+水 碳酸

【演示实验】把变色的溶液放在酒精灯上加热

【提问】为什么变红的溶液又变回紫色？

【总结】碳酸不稳定，易分解

碳酸 水+二氧化碳

（三）能制造舞台效果和人工降雨

【视频】播放干冰制造舞台效果

（四）能用作气体肥料

图片展示

【提问】通过二氧化碳的辩白，各位法官觉得该案该如何审判？二氧化碳有罪吗？

【讲解】二氧化碳本身没有毒性，但二氧化碳不能供给呼吸，当二氧化碳在空气中的体积分数超过10%就会使人神志不清、呼吸停止，以致死亡。所以在进入久未开启的菜窖或深井，山洞前我们应该先做“灯火实验”。

另外我们应该正确认识温室效应，如果没有温室效应地球就会停留在冰河时代，正是因为有了温室效应，全球平均地表温度才提高到目前适合人类生存的15℃，但目前我们要做的是防止温室效应进一步增强。我们应该减少二氧化碳的排放，传播

“低碳”理念，倡导“低碳”生活

【总结】判处二氧化碳无罪。

氧化碳的瓶中

3、将干燥的石蕊纸花先喷水再放入二氧化碳的瓶中

观察现象，得出结论：二氧化碳与水反应生成了一种酸

观察溶液变回紫色

分析原因

交流讨论，发表意见

培养学生发现问题、解决问题、总结归纳的能力

了解二氧化碳在生产生活中的积极应用

树立低碳环保，保护自然的意思

引导学生从辩证的角度去看待这个物质世界！

六、板书设计

二氧化碳的性质