课题2 氧气ppt配套教案和课堂实录

氧

气

一、教学内容与学情分析

（1）“氧气”是学生在化学教学中系统地认识具体物质及其变化规律的开始，因此教师在教学中应该有计划安排一个由浅到深、由易到难的顺序，并逐步使学生学会认识物质的一般过程和方法。这样学生在以后探究别的物质时，才能使观察和描述全面，系统，深入。（2）在本节授课中，应联系生活激发学生的兴趣，充分调动全体学生的参与积极性。通过对资料的阅读、分析，培养学生获取信息、整理信息的能力；通过实验方案的设计，培养学生科学探究的意识和能力；对氧气化学性质的感性认识，是以学生分组实验来完成的，通过学生亲手操作、认真思考，培养学生的动手操作能力和严谨的科学态度。（3）由于氧气与生活有着密切的联系，在课堂教学中教师要鼓励学生把学到的化学知识与日常生活中遇到的实际问题联系起来考虑，并大胆提出问题和解决问题，只有这样才能使学生产生浓厚的化学学习的兴趣。

二、教学目标

1. 知识与技能目标

（1）了解氧气的物理性质，通过氧气能与许多物质发生化学反应，认识氧气化学性质比较活泼；（2）理解什么是化学变化，了解化学反应基本特征，能够区分化合反应、氧化反应；（3）理解氧气的性质及其在各个领域的应用；（4）初步学习探究氧气性质实验的一些基本操作。

2. 过程与方法目标

（1）通过探究实验培养学生观察能力、描述实验现象能力及分析实验现象的能力；（2）通过探究实验培养学生逻辑推理能力；（3）通过探究实验培养学生科学探究和自主学习能力。

3. 情感态度与价值观目标

（1）通过探究活动，提高学生学习兴趣，激发求知欲，培养学生科学素养；（2）增强学生社会责任感，养成良好的环保意识；（3）培养学生辩证看待事物的情感。

三、教学重点和难点

（1）氧气的化学性质、化学变化；（2）对实验现象进行观察、描述和分析。

四、教学方法和媒体

教学方法：合作交流、启发引导、自主探索、实验探究。

媒体：投影仪、电脑、广口瓶、酒精灯、木炭、燃烧匙、火柴、镊子、盛满氧气的集气瓶若干、铝箔、白磷、硫粉（少量）、医用氧气袋、方便筷子。

五、教学过程

教学步骤

教师活动

学生活动

媒体与教学方式

投影：大气中氧气的形成和演变。

创设投影：大气中氧气的形成和演观看资料。

情变资料。

回答：氧气来源于绿色境提问：通过刚才的资料，你能植物的光合作用，在水里是寓教获取哪些有关氧气的信息？针对溶解有氧气的，地球上是先有植物后有动物的……

于学生的回答，给予鼓励。

乐

（……现在大气中的氧气是由于绿色植物的光合作用而产生的……初生的生命仅能存在于紫外线辐射不到的深水中……所以植物的出现和繁衍使大气中的氧气出现并不断增多……）

让我们一起深呼吸。

提问：吸入的是什么？

做深呼吸。

生答：氧气。

生答：无色无味的气追问：氧气就在我们的周围，体。

你能描述一下氧气吗？

导入：节日的时候，我们经常看到美丽的彩球在空中飘荡。你们知道彩气球中填充的是什么气体吗？

追问：用氧气行不行？

生答：空气。

生答行或不行。

通过师生对话，营造平等、和谐、民主的课堂氛围。

导入：我们来做一下，看一看生答：实验现象是，彩到底行不行？出示医用氧气袋。师色气球降落下来，而不飘在生共同做实验：向气球中填充氧气空中。结论是，用氧气填充（使用医用氧气袋）。

节日彩球不行。

导入新课

师生共同观察气球的升降情况。

投影。

投影。

生答：氧气的密度比空追问：为什么用氧气填充节日气大。

彩球不行？

归纳、总结、发言：氧提问：通过学习，你能总结一气是无色无味气体，密度比下氧气的物理性质吗？

空气大，能溶解在水里。

介绍：实际上，在1L水里最多只能溶解30ml氧气，溶解得很少，所以我们说氧气是不易溶于水的。

投影：氧气的物理性质。

导入：氧气不只用来填充节日彩球，在工业上它也扮演着重要的角色。

投影：富氧炼钢的片断。

观看。

提问：在炼钢过程中，就会用到纯净的氧气。你知道利用了氧气的什么性质吗？

观看。

投影。

思考，讨论（感到困过渡：也许下面的实验能给你一点提示，让我们一起通过实验来难）。

探究一下。

将学生分成五组，进行分组首先观察实验台仪器、实验，每小组分别探究木条、木炭、药品。

硫、磷、铝箔与氧气的反应。

每小组派代表介绍本

来到学生中间，加入学生的讨论中去，体现师生平等。投影各组实验内容、仪器名称、实验药品。

小组实验步骤。

讨论各小组实验的操作步骤。

各小组派代表介绍本组实验操作步骤，经师生共同讨论，改进实验，最后在实验步骤上达成共识。

引入：由于各组实验不同，请各小组分别说一说在实验过程中应该注意哪些问题。

投影：由于各组实验不同，实讨论实验注意事项：师 验注意事项。

生共同讨论，相互沟通、交流，达成共识，在这一过程 在实验中你们要注意观察现中，教师要给予指导、帮助。

象。怎样观察呢？观察什么？肯定投影。

学生的回答，给予鼓励和补充，强讨论，回答：颜色、气调观察重点是燃烧前后的物质本味、发光、放热……

质。

投影：观察要点。

观看。

反应反应前

反应中

引导：在实验结束后，请各小后

组用自己的方式记录你们小组实1.1.1验过程中观察到的现象，可以用文哪些物反应条.生成

开始分组实验。

字、表格等各种不同的方式。

质发生件是什物的反应。

么？

种类。

各组学生用不同的呈指导学生实验。

现方式汇报实验现象。经师

提问：刚才五组的同学们做了生讨论五组实验，得出结2.2.2五个实验，看到了五个化学反应，论：氧气能支持燃烧，具有物质的是否发.生成你们能把它们用一种方式表示出助燃性。思考，讨论。

颜色、光、放物的来吗？

气味、热、生颜色、状态成气体气味、等。

是否颜状态色改等。

变。

投影。

投影：各小组实验文字表达式。

导入：刚才做实验的时候，第三组（做硫燃烧实验）同学是否闻到了特殊的刺鼻气味？是否有似曾相识的感觉？你还在什么时候跟它有过“亲密接触”吗？

介绍：烟花爆竹中含有硫，燃烧时生成了二氧化硫，二氧化硫会污染环境，同时易引发火灾，带来噪声污染等危害，所以在生活中我们应该树立环保意识，保护环境，从我做起，从身边每一件事做起。

投影：各组实验文字表达式。

各小组纷纷仿照写出本小组化学反应的文字表达式。给予指导、评价。

观看。

投影。

生答：是。

回想，回答。

节日时燃放烟花爆竹。

师生对话。

聆听，体会。

投影。

生答：都有“氧化”二提问：同学们观察表达式，说字。

一说生成物的名称有何共同点？

生答：物质与氧气反应追问：对！它们都是氧化物，制得的。

他们是怎样得到的？

小结：在化学上这样的反应属于氧化反应。

投影：氧化反应。

提问：氧气在这些反应中起什么作用？

小结：对！氧气提供氧，它使碳、硫、磷等物质发生氧化反应，生成氧化物。因此氧气具有氧化性，它是最常见的氧化剂。

提问：你吸入氧气了吗？你发生氧化反应了吗？

介绍：实际上，人和动物的呼吸过程就是一个氧化反应的过程，只不过这个过程进行很缓慢，是缓慢氧化反应。

投影：缓慢氧化。

提问：你知道生活中还有哪些变化是缓慢氧化吗？

投影：食物腐烂、铁生锈、酒和醋的酿造。（加深学生理解）

小结：通过刚才的探究实验得到的氧气的助燃性和氧化性都是在物质与氧气发生化学反应中表现出来的，属于氧

气的化学性质。

观看。

生答：提供氧。

投影。

由浅入深使学生逐步了解氧气的氧化性。

做深呼吸。

生笑答：是。

理解，领悟。

观看，理解。

举例。（略）

投影。

观看。

投影。

体会。

投影。

引导：我们一直在说“氧化反生答：像炭和氧气在点应”、“化学反应”，你们知道到底燃的条件下生成二氧化碳什么是化学反应吗？

就是化学反应。

引导：对！它们确实是化学反师生共同分析得出结应。它们为什么是化学反应呢？有论：有新的物质生成了。

什么共同特征？

观看。

投影：化学反应。

展示影像资料：自然界中水循环。

观看。

提问：影片中的变化是化学变化吗？

追问：为什么？

投影：物理变化。

师生共同总结物理变再问：食盐溶于水得到食盐水化定义。

是什么变化？

观看。

世界万物都是在不断变化着的，物质的变化归根到底只有两类———物理变化、化学变化。你能说一说生活中有关物理变化、化学变化的例子吗？

生答：物理变化。

引导：做过的四个化学实

验

中

（硫、

磷、碳、铝与氧气的反踊跃举例，课堂气氛活应），反应物和生成物的种类有什跃。

么共同点？

生答：反应物2种，

生介绍：像这样的反应是化合反成物1种。

应。

投影：化合反应。

观看。

补充：多种物质反应生成一种领悟。

物质，也是化合反应。

生答是或者不是。

提问：食盐溶于水形成食盐水是化合反应吗？师生共同讨论、交加深对化合反应的理流，达成共识———它不是化合反应，属于物理变化。实际上，在物解。

理变化中不一定都有化学变化，但理解。

在化学变化中一定有物理变化。

提问：现在同学们回忆一下前面几组实验物质，发生化学变化时你看到了哪些现象？

追问：有这样的现象就是化学 生答：发光，放热，生成气体，颜色改变。

师生对话。

生答：不是。

生答：没有新物质生成。

投影。

通过联系生活实例，在增强趣味性的同时，也增强学生运用化学知识解决生活实际问题的信心。

投影。

变化吗？

师生共同讨论：不一定。得出物理变化、化学变化的本质区别是，有无新物质生成。

课前我们一起做深呼吸，这是氧气的什么用途？课前老师让同学们通过上网或其他方式查阅资料了解氧气的用途，谁愿意把你收集到的信息与大家一起来分享？针对学生回答给予充分的肯定和鼓励。

异口同声：供给呼吸。

生生交流。

师生一同观看。

投影。

生答：资料中的信息告同学们通过查阅资料知道了诉我们———氧气虽

然

氧气那么多的用途，真不错。老师有用，但是如果不科学地使也收集了一些关于氧气用途的资用，就会给人类带来危料，也想与大家共享。

害……

提问：看过刚才的资料，你有什么话要与大家说吗？

课堂小结

小结：氧气是人类生命活动的支柱，可以说，没有氧气就没有生命，但是我们对待任何事物都必须对学生进行唯物辩证师生对话营造和用一分为二的观点，辩证地看待事观的教育，使学生形成科学谐、平等的氛围。

物，才能做到物尽其用，才能使其的价值观。

更好地为我们的生活服务，才能使我们的生活更美好！

点评：在本节课的教学中，教师深入挖掘了教科书和学生学习过程中蕴含的探究因素，每个问题的引入都能考虑到学生的知识基础和生活体验，充分调动学生的积极性，引导学生参与到学习过程中来，并广泛联系生活，通过生活中的实例引导学生应用化学知识解释生活中的现象，解决生活中的简单问题。例如：本课开始时教师和学生一起做深呼吸，一个生活中简单的动作引出本节课的学习主题———氧气，同时也为本节课中要学习的缓慢氧化留下了一个例子。

对于氧气的物理性质的学习，教师设计了一系列的探究活动，从生活入手通过师生互动、学生实验探究的方式，使教学变得轻松，和谐，自然，民主。

在氧气的化学性质的学习中，五个分组实验既体现了学生的自主探索、合作探究，又为化学反应、氧化反应、化合反应概念的导出提供了素材。

总之，全节课的教学活动中，教师都从简单的问题入手，通过实验探究、小组讨论、交流等方式使学生的学习逐步深入，思维能力得到发展。