课题2 如何正确书写化学方程式教学设计及教案分析

《如何正确书写化学方程式》教学设计

蔚县城第四中学

李金萍

一、

教材分析 本节课主要介绍化学方程式的书写原则和书写步骤，其重点和难点是化学方程式的配平。本节课完成了化学用语的教学，使学生学会利用化学式来表示物质之间的化学变化，并为化学方程式的计算打下了基础。而且化学方程式贯穿于整个中学化学的教材中，是学习化学的重要工具。基于以上的分析，我将本节课的教学目标设计如下：

知识与技能目标：了解书写化学方程式应遵循的原则；会用化学方程式正确表达一般的化学反应

过程和方法目标：认识科学探究的意义和基本过程，能发现问题，进行初步的探究活动；通过学生合作探究和自主探究，培养学生发现规律、认识规律和运用规律，培养学生科学的思维方法。

情感态度与价值观目标：结合化学方程式书写原则的教学,让学生形成实事求是的科学态度；克服书写上的随意性和盲目性，养成良好的习惯，不断培养全面思考问题的能力。

二、

学生情况分析

学生在学习本节课之前已经学习过质量守恒定律和化学式等化学用语，初步掌握了质量守恒定律的本质和化学式的书写及含义。上述知识就是奥苏贝尔在有意义学习理论中提到的学生已经具备的“先备知识”，后继的学习要以此为基础，注意新知识与已有知识之间的联系。学生运用已经学习过的知识对化学方程式的书写可以进行预测。

三、

教学策略选择与设计

根据“教学有法，教无定法，贵在得法，重在启发”的原则，以反馈启发教学为主，兼顾问题讨论法和创设情景法。本节课以学生的活动为主，让学生动脑、动手、动口，让他们自己去观察、讨论、分析，培养其自主能力和勇于探索、创新的精神；教给学生获取知识的途径和思考问题的方法，让学生感受到成功的喜悦，从而提高他们学习化学的兴趣。

四、

教学资源与教学媒体分析

按照心理学的相关理论，人类获取的信息80%是依靠视觉，比起教师单纯教授的呈现方式可以对学生形成视觉的冲击。因此，本节课采用了多媒体ppt课件与板书相结合的形式，以给学生留下深刻的印象。

经过上述各方面的考虑和分析，我对本节课按照任务驱动式的教学模式设置了3个学习任务，每个任务引出并解决一个矛盾。将多个完整的化学方程式的书写过程呈现在学生面前。学生在跌宕起伏中逐步前行，体验科学探究的艰难和乐趣。

五、

教学过程设计

1.

创设情景，引出课题

〔教师活动〕：通过多媒体展示“如何正确书写化学方程式”

〔学生活动〕：观看屏幕

〔教师提问〕：1.什么是质量守恒定律? 2.化学方程式的意义是什么? 3.如何读下列化学方程式? C + O2 → CO2

4P + 5O2 → 2 P2O5

〔学生回答〕:两名同学分别回答。

〔教师提问〕：对于同一个化学反应，有不同的表示方法。是否也有一种国际通用的表达方式呢？

〔教师活动〕：多媒体展示不同的表示方法：

观察：描述“铁在氧气中燃烧”这一化学变化采用了三种形式。请你思考，哪一种最简便、科学、便捷地描述了这一化学变化？

①语言表述：铁在氧气中燃烧生成四氧化三铁。

点燃 ②文字表达式：铁+氧气 → 四氧化三铁

点燃

③化学方程式：3Fe+2O2 ＝ Fe3O4 你认为是 （填序号）

〔学生活动〕：对上述三种表达方式进行对比分析，找出化学方程式表达的优越性（简单方便，且国际通用），体会化学方程式书写的重要性，从而引出课题。

2.

师生互动，探究化学方程式的书写原则和书写步骤

〔教师活动〕：多媒体展示：

2H2O 2H2

↑ + O2↑

〔学生活动〕：回顾化学方程式所提供的信息

〔教师活动〕：对学生进行评价和补充，得出化学方程式所表示的两方面的信息：

A．表示反应物、生成物、反应的条件及生成物的状态（质的信息）

B．表示反应物和生成物之间量的关系（量的信息）

过渡：复习了化学方程式质和量两方面的信息，让学生进行逆向思维。

〔学生探究任务一〕：根据信息得出化学方程式的书写原则

〔教师提问〕：下列化学方程式是否正确? 〔学生回答〕：讨论分析后，得出化学方程式的第一个书写原则：要遵守客观事实。

〔教师提问〕：为什么要在化学式的前面配上适当的数字即化学计量数呢？

〔学生回答〕：为了保证反应前后各种原子的种类和数目相等，得出化学方程式的第二个书写原则：要遵守质量守恒定律。

〔学生探究任务二〕：如何书写化学方程式？

〔学生活动〕：针对化学方程式P+O2--P2O5，进行讨论，找出使两边磷原子和氧原子个数都相等的方法。然后，由一同学进行讲解。

〔教师活动〕：对讲解情况进行评价和补充。通过多媒体课件演示最小公倍数法的配平方法，向学生说明其要点，并提供找元素的秘诀：两端各出现一次且原子数目较大的元素。

〔学生活动〕：进入“模拟演练”环节。运用迁移规律模仿学习，通过指错纠错，逐渐形成技能。

〔教师活动〕：由于学生的知识基础、理解能力各不相同，因此随时注意学生的信息反馈，并给予调整。

〔教师讲解〕：配平时应该注意三点：a.不得更改化学式。b.化学计量数不能为分数。c.化学计量数互为最简整数比。

〔学生探究任务三〕：如何标注生成物的状态？

〔学生活动〕：自主学习课本100页和101页内容，然后，由学生代表上台将生成物的状态表示出来。

〔教师引导〕：①箭头都标在了哪一方？②反应物和生成物的状态一样吗？

〔学生总结〕：①箭头都标在了生成物的一方。②反应物中没有气体，而生成物中有气体，应在该气体化学式的右侧标有向上的箭头。

〔教师提问〕：右侧标有向下的箭头，表示什么含义呢？

〔学生活动〕：标出沉淀符号,加深理解“↓”符号的含义，即表示溶液中有固体沉淀生成。

3.

概括总结，促进知识迁移：

〔教师活动〕：引导学生对化学方程式的书写步骤进行总结，然后展示课件：

①写出反应物和生成物的化学式

（遵守客观事实）

②配平，将短线改为等号

（遵守质量守恒定律）

③注名反应的条件、生成物的状态

（遵守客观事实）

4,检查

4.

知识应用，获得信息反馈

〔学生活动〕：练习书写化学方程式

5.

反思评价，巩固学习成果〔多媒体展示〕

①本节课你学到了什么？

②在探究活动中，你有哪些收获和不足？

〔学生活动〕：先独立思考，然后与同学交流彼此的体会。

六、

教学反思

本节课较好的实现了教学目标。英国学者贝尔纳指出：如果学生不能够以某种方式亲自参加化学发现的全过程，就绝对无法使他充分了解现有化学知识的全

貌。因此，本节课学生以学习主体和探究活动主人的身份参与整个学习过程，通过探究性学习，他们不仅学到了化学知识，还能初步掌握探究化学的方法。整节课中锻炼学生的创造性思维，就3个学习任务进行讨论，启发、相互激励、相互弥补知识缺陷。最后让学生体现到了学习的喜悦和收获的乐趣。