1 我们对香港问题的基本立场板书设计

永远的蝴蝶

教学目的： 1、知识教学点：了解小小说的特点，通过赏析来感悟文章的构思精巧，语言精美。

2、能力训练点：通过诵读、探究，提高对小小说的鉴赏能力。

3、情感渗透点：在领悟人物的思想感情上，丰富学生的情感体验。

教学重点：

在范读、诵读、精读的基础上，欣赏体味作品创造的悲剧意境之美。

教学难点：

理解小说典型人物形象的特征及其意义。

教学过程：

一、导入新课：

说起蝴蝶，你会联想到什么？（展示蝴蝶图片，学生回答）

老师：我会想起春光明媚中蝶恋花的美好，毛毛虫破茧成蝶的美丽，梁祝双双花蝶的凄美，我还会想起蝴蝶的生命周期就几个月。总之，蝴蝶外形美丽而生命短暂。今天我们就要来学习一篇有关蝴蝶的小小说《永远的蝴蝶》，但是为什么说是永远的蝴蝶呢？

二、听读课文，并在听的过程中思考这几个问题。

1、说出本小说的三要素（幻灯片展示）

[提示]：

环境：春日、雨夜

人物：“我”和樱子

故事内容：樱子因帮“我”寄信而遭遇车祸

2、对比前面学过的小说，体会小小说的特点。

思考：你第一次读这篇小说，最让你震撼的是哪里？

-------小说的结尾—“妈：我打算下个月和樱子结婚。”

提示：小说由寄信而开始，“信”是小说的情节线索，小说开始只字不提信的内容，而在最后才点出信的内容，新娘在新婚前夕如蝴蝶般飘落了，天大的喜事瞬间变成巨大的悲剧，这种强烈的心理落差带给人深深的震撼，也使读者获得了审美愉

悦，即所谓的悲剧美。小说于高潮处戛然而止，言已尽而情未了，具有很强的感染力。篇末的这句补叙可称全文的点睛之笔，独具艺术匠心，没有精巧的构思是达不到这种效果的。

小小说的特点：篇幅短小，情节单一，构思精巧

三、分析小说人物形象

1、讨论：小说如何塑造“樱子”这一人物的？幻灯片展示）

说到底，小说是人的艺术，它的一个重要任务就是塑造有血有肉、生动感人的人物形象，可以通过人物的外貌、语言、行动、心里描写来揭示人物的思想情感和性格特征，于细微处见精神。

-------语言描写--“谁叫我们只带来一把小伞哪。”

[提示]：只带来一把小伞，樱子却主动要求帮我去寄信，说明她关心、体贴“我”却不直白表露，反而故作嗔怪。表明樱子热情、体贴，待人周到。

------神态和行动描写--她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信。

[提示]：樱子温柔、善良。

这篇文章有对樱子的外貌进行刻画么？

------外貌描写--然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了。

[提示]：白色是纯洁的，是圣洁的，穿着白色风衣的樱子也一样，它是纯洁、恬静、年轻。

2、理解课文题目含义

学生找出车祸的段落朗读，思考：作者是怎样描写本该很血腥的场景的？

老师：这场车祸时极其惨烈的，但作者并没有写血肉横飞的惨状，也没写痛不欲生的惨叫，而用了一个诗化的意象，樱子像一只夜晚的蝴蝶缓缓飘落地面，一切好像静止了，我们也只能静静感受这出悲剧的凄美！

提问：蝴蝶指什么？为什么说是永远的蝴蝶？

学生讨论后回答：蝴蝶就是指樱子，永远则是指“我

”对樱子永远的爱恋和思念，樱子永远活在我心里。（幻灯片展示）

四、品读课文，领会“我”的情感

年轻的樱子就在“我”的眼前永远的逝去，“我”是怎样的心情?文章又是怎样表现这种情感的？（学生找出感触较深的句子朗读，体会，然后老师归纳。）

（幻灯片展示）

1、环境的渲染

赏析：

A、那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青、黄、红颜色的灯火。

文章一开始的寥寥几笔就营造了一种凄清、阴冷的氛围，它为全文定下了一个伤感的基调，并暗示了后面的不幸

B、更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。--那现在溅到我生命中的雨，已是一种象征了，象征灾难和不幸。

2、诗化的语言

赏析：A、其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨。 --雨是泪水和痛苦的象征。

B、现在是春天，却已经是深秋。

3、细腻的描写

三次反复的写到“我站在骑楼下”是为了描写作者的心理变化状态。这样抓住人物心理的变化，运用感情凝重深沉的语言做真切的描写，不仅渲染了作品的悲剧色彩，而且更能突出作品的主题。

[小结]：我对樱子是这样的情深意重，樱子在我眼前永远逝去，我才如此的悲伤痛苦。这就是我的“情之深，爱之重，悲之切，悔之痛”（幻灯片展示）！我的深情，我的爱恋，我的悲伤，我的痛苦，我的悔恨，我的自责——这么丰富的情感，作者通过多种表现手段淋漓尽致地表现出来，所以同学们一定要通过朗读品读多角度地来体验。

五、课文总结

泰戈尔说：“世界上最远的距离，不是星星之间没有交汇的轨迹，而是彼此相爱，却不能够在一起。”拥有一份情感多么珍贵，爱情如此，亲情友情也是这样，我们应该好好珍惜！