6 月相的成因优秀教案设计

《日食和月食》

天河区羊城花园小学罗宇钧

一、教材分析

本课是义务教育课标版六年级下册第三单元第4课。本课是继“地球的卫星--月球”、“月相变化”、“我们来造环形山”之后的第四节内容,学生需要去运用前面所学的有关日、月、地三天体运动模式等知识,增进本章知识的理解。本课将通过模拟再现日食和月食的实验,探究日食和月食的成因,增进对宇宙的理解,特别是对宇宙运行有其自身特定规律的理解;学生意识到天文现象是可以被人们认识到的,这可激发和培养学生学习天文、关注宇宙的兴趣。

二、学情分析

六年级学生对宇宙有浅薄的认识,他们已经具备开展网搜的能力;网络能给学生较零散的知识,但要将知识之间进行关联,需要老师的点拨;学生网搜到很多知识,并不意味着学生马上能建立概念,需要教师引导学生提炼或引发关注,学生才会将知识串联成画面,形成科学概念。宇宙这一章学生学习有一定的难度,是由于学生宏观世界的系统概念还没有形成,因此空间想象力被局限。老师在这一章节为学生建立画面感,既是在培养学生的科学概念,也是在发展学生的世界观。学生对运用现成的各类工具观测自然现象认为是理所当然,但是让他们明白基本的科学原理后,创造或者使用简单工具来观测自然现象,科学探索的价值和趣味就在其中。每一位学生都能使用或制造简单工具观测自然或进行科学实验,正是科学学科的重要使命之一。

三、教学目标

1、科学概念

知道在太阳系中,地球自转同时绕着太阳转,月球自转同时绕着地球转。

知道日食和月食是日、地、月三个天体运动基本成一线时形成的天文现象。

2、过程与方法

能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察,科学推测日食和月食的成因。

能根据模拟实验中的成因,尝试制作观察工具。

3、情感态度与价值观

在日食(月食)发生模拟实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点。

在理解科学概念后,能主动结合经验提出解决问题的创意。

四、教学重难点

1、正确理解并准确描述日食和月食的成因。

2、建构并理解科学概念后,动手设计简单观测工具。

五、教学方法

讲授法、问答法、演示法、讨论法、实验法

六、教学准备

课件(PPT和视频)、三球仪1、支架1、手电筒1、圆片1、地球仪1、玻片若干片、网搜日食月食资料;学生课前预习,初步了解日食和月食情况

七、教学过程

(一)故事导入(3分钟)

1.讲日食阻止了一场战争的故事

公元前585年,伊朗高原上的米底王国与吕底亚王国发生战争,已经连续五年未分胜负,将士们尸横遍野,老百姓怨声载道。古希腊著名的天文学家泰勒斯预先知道有天文现象要发生,便扬言上天反对战争,5月28日会使太阳消逝。到了那一天,两军正在酣战不停,突然,光芒四射的太阳被一个黑影遮住了,黑影从太阳的西缘渐渐向中心靠近,黑影越来越大,不一会儿,太阳不见了,天色一片昏暗,仅有一团淡黄色的薄雾笼罩着远方的地平线。双方士兵将领大为恐惧,于是停战和好。

2.大家知道这是什么现象吧?(揭题并解释“食”的意思)为什么人们会惊恐?

(二)推测日食发生的假想模型(7分钟)

1.(结合书本P49,看视频)我们再来看一下日食发生的过程,观察思考:日食发生过程的现象?我们来推测一下可能是什么挡住了太阳光?

2.个人填写观察记录,汇报观察结果,教师为学生建构空间概念。

生:观察到的现象:太阳被物体阻挡了;挡光的物体是球形或圆形;地球、挡光的物体、太阳差不多在同一直线上;挡光的物体在运动。

师:大家猜测这个物体可能是什么?

生:月球、水星、金星等。

师:为什么可能是月球呢?

生:月球绕着地球转,有可能月球跑到地球和太阳之间了。

师:观察太阳系图谱及运行动画(构建日地两者关系,重温地月系概念)师:为什么不是水星或金星?

生:距离太远了,投影达不到。

(三)日食模拟实验(12分钟)

1.大家推测:可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。

如何证明我们的推测是否正确?

2.全班观察三球仪,讨论为何如此设计?要如何才能观测到理想效果?

(拉上窗帘,人为创造黑暗天空背景)

了解:模拟实验及其推测和客观真实的情况有一定的差距,但我们必须尽量使它接近真实。

3.学生观测模拟实验并记录

(1)学生将模拟实验中发生日食时三个天体的位置准确地画下来。

2.将模拟实验中观察到的日食现象补充记录下来。

(2)学生4人小组简单交流及推测成因:

生:日食在发生过程中,三个天体位置有怎样的特点和推测的结论?

(四)学生对日食的成因进行汇报和探讨(10分钟)

(1)出示日食成因示意图,让学生讲解日食的成因。

成因:月球运行到太阳和地球中间,地球处于月影中时,因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。

(2)发生日食时,是否地球上所有地方能看到日食现象?

有日全食、日环食和日偏食

(3)出示2017年和2018年日食出现的时间。

让学生了解到在特定的区域内才能看到日食。

(4)同学们刚才看到三球仪演示看到的图像非常小而且不清晰,大家有什么办法?

老师提供支架、手电筒、圆片、地球仪;

组织学生讨论:手电筒高度要控制而且光线要强,圆片不能太大而且要调整距离,要拉上窗帘遮住太阳光。

(5)当日食模拟实验开始时,在日偏食区域,会有强光照射,您有什么办法观察日食的变化?

组织学生讨论:做卷纸筒、涂黑玻璃片、戴墨镜、做小黑箱等。

(五)了解月食(6分钟)

1、观测月食:发生月食的时候,三个天体的位置是怎样的呢?

学生画出月食成因的示意图

探讨成因:月球运行到地球的影子中,地球挡住了太阳射向月球的光,形成月食。

2、问题:

师:月相变化与月食有什么不同?

生:月相变化常指月球一个月的变化过程,月食持续时间才几个小时;

月相变化是月球绕着地球转看到的现象,月食是月球公转时正好进入到地球的阴影区。

师:科学家为什么能计算出月食时间?

生:月球、地球和太阳运行有一定的时间规律,所以可以计算并且在对应的时间内观测到。

(六)总结收获,课外延伸(2分钟)

1、月食会出现月环食吗?

八、板书设计

日食:太阳---月球---地球

月食:太阳---地球---月球

九、教学反思

《日食和月食》是义务教育课标版六年级下册第三单元《宇宙》的第四课的内容。

在教学前,通过调查,发现学生能借助网搜了解到日食和月食的现象和基本成因。本课教学通过三球仪模拟实验,来引导学生进行逻辑分析,从而了解日食、月食形成的原因,建构科学概念。

在教学中,我将重点放在了日食成因的探索上,月食的成因则是让学生们在日食成因的基础上进行推想。

日食成因的教学又分为四个步骤:第一步是用故事引入激趣,电脑演示日食的过程,使学生初步了解日食及记录日食过程的现象,推测太阳可能被什么阻挡;并了解古人对大自然的异象产生恐惧的原因;第二步引入太阳系行星运行图,并借助三球仪引导学生通过日食模拟实验,证明日食有可能是月球阻挡太阳光线的推想,明确日食时,地、日、月的位置关系;第三步,学生根据以上的观测结果通过讨论推想日食的成因,教师通过电脑动画演示呈现和归纳日食的成因;第四步,让学生动手做日食模拟实验验证日食的成因,并引导学生去思考在日偏食区域如何制造或使用身边的小工具来科学观测日食。第四步可以检查学生们对日食成因是否掌握,更是能检验和培养学生的动手能力和主动开展科学观测的意识。这是本课刻意安排的教学环节。

经过师生共同探究日食成因的过程,对于月食的成因就可以放手让学生自行探究,学生通过观测三球仪,画月食的成因图,了解月食的形成原因。事实证明学生懂得举一反三,活动开展较好。我还设计了两个问题:一是为什么科学家能计算出日食和月食的时间?二是月食有月环食吗?学生经过一节课的学习很快能回答:太阳、地球和月球三个天体运行有自己的规律,通过现代技术比较容易测算出来,因此可以测算出日食月食的时间;这就破除了类似古人对天文异象的恐惧感,这也是科学学习的魅力所在。学生通过数据分析,了解地球和月球体积的差异,明白不存在月环食的可能性,孩子们的逻辑思维能力得到了发展。