资料摘要
《两位数的加法》教学设计教学目标：1. 能口算和在100以内的两位数加两位数。2. 能运用所学知识解决一些相应的实际问题。教学重点：掌握两位数加两位数的口算方法。教学难点：正确地口算出进位的两位数加两位数的结果。预习设计：1. 口算：5+1713+820+5018+573+660+9 教
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1、100以内两位数加两位数的口算优秀教学设计说课稿
未知
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关键词：1、100以内两位数�…优秀教学设计说课稿
正文
《两位数的加法》教学设计
教学目标：
1.
能口算和在100以内的两位数加两位数。
2.
能运用所学知识解决一些相应的实际问题。
教学重点：
掌握两位数加两位数的口算方法。
教学难点：
正确地口算出进位的两位数加两位数的结果。
预习设计：
1.
口算：
5+1713+820+5018+573+660+9 教学过程：
一、先学探究
1.口算：
15+48+920+37+16 让学生说说是怎样口算的。
2.
出示例1的情境图。
学校跳绳比赛活动，你从图中能知道什么？根据这些已知条件可以提出什么问题。
教师根据学生的回答板书：
小红跳了多少下？
小军跳了多少下？
二、交流共享
明确问题：“小红比小华多跳23下，小军比小华多28下”是什么意思？
分别怎样列式？
学生口头列式，教师板书算式，
提问：你能口算出得数吗？
同桌之间互相说说是怎样算的。
在此基础上，在指名说说，并适当加以点评。
对于不同的口算方法，教师可以有选择地板书。
引导学生总结两道算式的共同点，揭示课题：两位数加两位数的口算。
提问：这两道题在计算时有什么相同和不同？
交流中小结：
这两道题都是两位数加两位数，口算时都可以采用相同的思路和方法，只是第一道相加时不需要进位，第二道相加时需要进位。今后在口算时要注意适当加以区分。
三、反馈检测
1.完成“想想做做”第1.2题。
让学生看清题意后把口算的结果直接写在教材上。
集体反馈，电脑验证。
比较每组题的异同点。
第1题让学生体会如何在两位数加整十数、两位数加一位数的基础上思考计算两位数加两位数的计算。
第2题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别。
2.完成“想想做做”第3题。
选出其中一组题让学生先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算的结果和口算结果对照，看有无错误。
其余每组题同桌合作完成。集体订正。
小结：在口算之前先估算，可以预测口算的得数。在口算之后再估算，可以验证口算的结果。希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。
3.完成“想想做做”第4题。
学生根据要求在教材上填表。
集体订正。说说自己是怎样算的，以及为什么这样算。
4.完成“想想做做”第5题。
让学生根据情境图，提出加法计算的问题，学生独立列式计算。
集体订正。让学生将自己分析、思考的过程说给大家听，同学间互相补充、互相评价。
四、反思总结
提问：今天这节课学习了什么？有什么收获和体会？
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