因数中间或末尾有0的乘法课件配套优秀教案案例

《因数中间或末尾有0的乘法》教学设计

教学内容：人教版第七册第三单元《因数中间或末尾有0的乘法》

教学目标：

1、

使学生掌握因数中间或末尾有0的计算方法，进一步认识0在乘法运算中的特性。

2、

使学生经历因数中间或末尾有0的计算过程，体验算理和计算的方法。

3、

培养学生类推迁移的能力和计算的能力。

教学重难点：

学生掌握因数中间或末尾有0的计算方法，掌握竖式的简便写法是本节课的学习重点和难点。

教学过程：

一、

谈话导入

师：同学们，你们平时喜欢吃什么水果？（生：苹果、香蕉、西瓜……）老师也喜欢吃西瓜，多吃水果可以补充维生素。现在老师请大家吃水果，看一看有没有你喜欢吃的水果？请你竖着读题口算，准备好了吗？（大屏出示口算）你口算的真快，谁来说一说你的口算方法是什么？

生：先不看因数末尾的0，计算0前面的数相乘，在把没有看的0全部添在积末尾。

师：你表达的很清楚，老师一听就明白了。那我在出两道比算试一试，看谁做的又对又快！（大屏出示竖式）指2名学生回答。

观察这两个竖式的因数，你发现它们有什么共同点？

生：因数中间或者末尾都有0。

师：这节课我们继续学习因数中间或末尾有0 的乘法。（板书课题）

(设计意图：通过复习旧知，不仅关注孩子已有经验和认知水平，还为后面新知的学习做好铺垫。) 二、

探究新课

1、

老师请大家观察两张图片，你看到了什么数学信息？

生：特快列车每小时行驶160千米，普通列车每小时行驶106千米。

问：你能根据已知信息提出一个用乘法解决的数学问题吗？

生：特快列车5小时行驶多少千米………

2、看看老师提出的问题：它们30小时各行多少千米？

问：这个问题是什么意思？

生：特快列车30 小时可行多少千米？普通列车30 小时可行多少千米？（大屏出示）

3、解决第一个问题：特快列车30小时可行多少千米？你会列式吗？

要求四人一组讨论：你有几种好方法解决这个问题？师巡视指导。

生汇报：第一种 口算：16×3=48,160×30=4800 第二种 笔算： 1 6 0 × 3 0 0

0 0 4 8 0 4 8 0 0

第三种 笔算： 1 6 0 × 3 0 4 8 0 0 比较后两种笔算方法，你认为哪一个更简便？学生口述，师板书并强调：因数末尾的0先不看，可以画虚线隔开。

（设计意图：使学生通过对比选择，掌握竖式的简便写法，在自主探索中掌握末尾有0的笔算乘法的计算方法）

4、

解决第二个问题：普通列车30 小时可行多少千米？

要求学生先独立计算，再同桌互说计算过程，指生上台板演。师强调：0前面的数要对齐。

1

0 6 × 3 0 2

1 8 0 5、观察黑板上的两个竖式，说一说：因数中间或末尾有0的乘法计算方法是什么？（指2-3人回答，大屏出示）

（设计意图：通过对所学知识的梳理，复习了本节课所学内容，了解学生对新知的掌握情况，同时培养了学生语言表达能力）

三、练习巩固

1、帮助小金鱼完成竖式计算。

2 2 0 4 0 9 1 6 0 4 0 7 × 4 0 × 3 0 × 6 0 × 4 0 2、火眼金睛，找错并改正。

3 1 0 5 0 6 2 5 0 × 7 0 × 3 0 × 4 0 3、解决生活中的问题：所有乘客每顿饭要用一次性饭盒108个，算一算40顿饭需要用多少个？（环保教育）

（设计意图：通过此题的练习使学生体会计算因解决问题的需要而产生，进一步感受计算方法的多样性以及优化计算方法的必要性。学生通过学习理解、掌握了一定的理论知识，并将其运用于解决生活实际问题中，体现数学来源于生活并运用于生活的教育理念）

四、课堂小结

通过今天的学习，你有什么收获？

（设计意图：小结本课重点内容，加深印象，强化目标意识）