26 最后的玉米教学实录与评析

《最后的玉米》教学设计

执教：松江区民乐学校 王言

一、教学设计思路和依据

（一）教材分析

本文是上教版二年级下册第五单元第三篇文章，本单元的教学目标是读课文提出问题。本课是一篇通话。全文采用拟人的手法讲述：在收获的季节里，一个长得很棒的玉米，满怀希望地等待老婆婆来采摘，可是一次又一次地失望。就在眼看着同伴们一个个被老婆婆摘走，自己心灰意冷时，听到了老婆婆的夸奖才终于明白自己获得了最高荣誉——被留作明年的种子。故事告诉我们：无论在什么情况下，都应该相信自己。

上一单元的单元目标是读课文理解词句，为本单元解决文中词语意思奠定了一定的基础。

（二）教学对象分析

1.二年级的学生已经具有了初步的自学能力，能用组词、加部首、写一写等方法自学生字，能在理解课文意思的基础上大致说一说词语的意思。2.具有了一定的朗读能力，大多数同学能在阅读的基础上找出关键信息，并对相关语句进行圈划，但学生刚开始接触到读课文提出问题，提出具有价值的问题还是有一定难度的。在教学中，对于反映出读书仔细、思考比较深入的问题，教师应对提问的学生给予充分的肯定和表演，激发他们提问的兴趣，从而培养学生具有问题意识。3.二年级学生普遍对童话比较感兴趣，他们普遍乐于读这类的文章，但少数同学能在分析文章的基础上清晰地表达出课文的道理。

二、教案

课题

最后的玉米

1.学习文中生字新词，在语境中理解“心灰意冷、一无是处”等词语的意思。培养学生的问题解决思维，提升其问题化意识，提出解决问题的思路，能结合具体情境，提出解决问题路径的若干可能和假设，设计合理的计划和方案。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。能找出描写玉米心情变化的语句，并尝试提出问题，了解玉米从自信变得心灰意冷的原因。培养学生高层次思维，主要是培养其问题意识，能自觉地意识到问题的存在，对司空见惯、习以为常的判断观点等提出怀疑。

3.通过学习懂得：无论在什么情况下，都应该相信自己。培养学生高层次思维，主要是培养其分析综合的能力，能够把握本质，识别和发现概念和信息的核心，探究新概念的特征和事物的本质。

教学重点

教学难点

正确、流利、有感情地朗读课文。能找出描写玉米心情变化的语句，并尝试提出问题，了解玉米从自信变得心灰意冷的原因。

通过学习懂得：无论在什么情况下，都应该相信自己。

教学目标

电化教学准 备（含教具、根据教学设计，制作多媒体教学课件。

学具）

课前准备1.熟读课文，熟悉了解课文的内容。

2.思考不理解的语句词，带着问题进行学习。

3.通过预习查找字典理解词语表中的词语并体会其在文中的含义。

三、教学过程

一、创设情境，激发思维（批判性思维）

1.谈话导入

教师活动：出示玉米图片，问：你们喜欢吃过玉米吗？什么样的玉米才算好的玉米呢？

学生活动：交流

2.出示课题

教师活动：今天，我们就一起来学习一篇和玉米有关的课文，跟着老师写课题。（板书：26 最后的玉米）

学生活动：齐读课题。

3.尝试提问

教师活动：读了课题之后，你有什么想了解的吗？

学生活动：预设：为什么叫它最后的玉米？最后的玉米怎么样了？最后的玉米长什么样？

4.小结：今天，我们就带着这些问题来学习第26课。

设计意图：意在培养学生的批判性思维， P21比较辨析寻找结论（能借助自身已有的知识结构，并结合寻找资料、信息等，对信息进行比较；能运用纵向横向类比、辨析等方法，对细微差异进行判断和解释说明）

将学生印象中的玉米和文中最后的玉米进行比较，发现彼此之间的细微差异，并对课题提出问题，增强解决问题的欲望激发学习课文的兴趣。

二、问题导引，自主学习（分层策略应用）

（一）自读课文，自学生字

教师活动：

1.出示自学要求。

（1）借助拼音，读准字音，读通句子，把课文读正确。

（2）用自己喜欢的方式，自学生字。

（3）边读边想，这个玉米原先长得怎么样？

2.检查自学情况，指名读课文。

学生活动：

1.自读课文，自学生字。

2.轮流读课文，评价朗读。

设计意图：培养学生的问题解决思维，P12提出解决问题的思路，具体描述为：能结合具体情境，提出解决问题路径的若干可能和假设，设计合理的计划和方案。

根据自学要求，学生自主读课文，解决朗读、识字方面的问题，结合文章中介绍的情境，思考解决“玉米原先长什么样？”这一问题。

（二）读懂文章，感受“很棒”

教师活动：用上黑板上的句式，说一说，这个玉米原先长得怎么样？

学生活动：交流。学习生字“棒”

这是一个（ ）的玉米。它（ ）

教师活动：出示玉米褐色的胡须图片，换部首的方法学习生字“褐”。

设计意图：意在培养学生的批判性思维，P11把握本质，识别和发现概念和信息的核心，探究新概念的特征和事物的本质。

通过在文中找寻相关词句，来说明最后的玉米棒在什么地方，把握事物的本质，探究称它为“很棒的玉米”的原因。

三、合作探究，互动评议（批判性思维）

（一）根据课文内容提问。

1.找出描写心情的语句

1

教师活动：

（1）过渡：这个玉米多棒呀！所以到了收获的季节，它非常自信地说——“一定是最先摘我啦。”（PPT出示）

（2）播放1-7节录音，一边听录音，一边用直线划出描写玉米心情的句子。

学生活动：第六节——很棒的玉米并不灰心。

第七节——他真的心灰意冷了。

（随机板书：并不灰心 心灰意冷）

2.引导提问

教师活动：再读读这三句话，再看看这三个词语，你有什么想问的吗？

学生活动：提出问题。

设计意图：意在培养学生的质疑评价，P31具有问题意识。具体描述为：对一些事实、观点等提出疑义，主动地提出问题。

从文中找出描写玉米心情变化的句子，思考之间的联系，并主动地提出问题，引发思考，为下文指明解决问题的方向。

（二）感受玉米的“自信”

教师活动：读课文2-3自然段，说一说，它一开始为什么那么自信？

学生活动：结合文章内容交流。

教师活动：朗读指导。

（三）感受玉米“并不灰心”

教师活动：一开始，它非常自信，可是第一天，老婆婆并没有摘它。第二天，也只是朝它看了一眼，这时，这个胖胖的玉米会想些什么呢？

学生活动：交流

教师活动：引读句子“明天一定会轮到我的。”

学生活动：再读句子。

（四）感受玉米的“心灰意冷”

1.学习第7节

过渡：可是，第三天，老婆婆还是（没有摘它），第四天，老婆婆仍然（没有摘它），第五天、第六天，老婆婆依旧（没有摘它），一天天过去了，它真的心灰意冷了。

教师活动：它为什么会心灰意冷了呢？轻声读一读课文第7节找找答案。

一连几天过去了，别的玉米都被一一摘走，唯独那个很棒的玉米没有被摘走。

学生活动：抓住

“一连几天”、“唯独”理解语句。

教师活动：出示孤零零的玉米图片，问：此刻你就是这最后的玉米，你的心情怎么样？

学生活动：个别读、合作读

2.学习第8节

教师活动：出示图片，引读第8节。

学生活动：理解“一无是处”。

（1）“是”就是“对的”意思，这里是指“好的”，“处”是指地方。“一无是处”是什么意思？

（2）文中指玉米没有了什么？

3.解决“心灰意冷”词语意思。

教师活动：引导过渡

教师活动：现在，你明白它为什么会从自信变得心灰意冷了吧！谁来说？

学生活动：交流心情变化的原因

（五）学习第9节，体会“抱怨”

教师活动：它会怎么抱怨自己呢？

学生活动：指名读

2

教师活动：出示“太阳烤、秋雨淋”的图片，学习“烤”和“淋”，补充积累“日晒雨淋”。

学生活动：将生字放进文中再读。

教师活动：朗读指导。（唉——连连叹气。）

（六）体会“感激”

1.读10-13节，想一想：老婆婆为什么最后摘它？

（1）学生交流，留作种子（板书），从哪一节知道的？出示11节。

（2）要知道这被留作种子可不简单呐！你们知道怎样的玉米才能被留作种子吗？

（课件出示图片及文字：玉米种子要大小均匀一致、饱满度好、整齐度好。玉米种子要干，若种子潮湿，都有可能发霉变质。）

2.过渡：对于玉米来说，把它作为种子留到最后就是最高的荣誉。老婆婆把最高荣誉嘉奖给这位老婆婆，她的心情怎么样？（板书：感激）

3.指导朗读第13节

设计意图：意在培养学生的批判性思维。P 12分类和分解，主要目的是培养学生能明确信息、材料等各部分之间的关系，看清楚信息材料的组织结构。

将文章内容进行分类和分解，找出证明玉米非常自信和灰心丧气的信息，进行交流，上文提出的问题，明白本来非常自信的玉米为什么会变得灰心丧气，明确文章之间的联系。

四、引导反思，总结方法（元认知）

教师活动：这个玉米曾经是那么的自信，可是，在老婆婆没有摘它的时候，它渐渐地变得心灰意冷了，如果这个玉米就在你的面前，你会对它说些什么呢？

学生活动：交流。

设计意图：意在培养学生的元认知，Y22策略，具体描述为：能够察觉和利用各种反馈，改进解决问题的方法。

在学习完文章的基础上，反思主旨，初步意识到无论在什么情况下，都要相信自己，用这样的想法解决实际生活中的问题。

五、课外拓展，思维延伸（批判性思维）

1.如果你在某一方面表现得很棒，但别人没有发现你，你该怎么办？

（1）有一次上课时，有了一个很好的想法，举手很长时间，但老师没有请自己发言。

（2）自己觉得各方面表现都不错，但选择班干部的时候，自己没有被选上。

设计意图：意在培养学生的批判性思维中的分析综合能力。P 13从部分到整体，具体描述为：从整体到部分的分析基础上，能够形成整体综合的认识。

通过类似情境的假设，拓展，交流。培养学生再对文章内容进行剖析和解读的基础上，上升为生活中常见现象的理解和认识。

板书设计：

26

最后的玉米

留作种子

自信 并不灰心 心灰意冷 感激

相信自己

3