第26课 屹立于世界民族之林新中国外交优秀获奖教案

岳麓版必修一历史第26课《新中国外交》

(第一课时)

东莞市虎门中学

余彭松

【摘 要】高三历史课堂教学要引人入胜并锻炼思维，关键在于学生要有切实的“高峰学习体验”；按逻辑关系简化高中历史课程结构，可以帮助学生深层落实知识点。

【关键词】高三历史复习课模式 高峰体验 化繁为简

进入高三，一节节历史复习课课堂教学效果的高与低，基本上决定了这一届毕业生历史高考的成与败。与新授课不一样，复习课的特点应体现在创新性、思维性方面，而怎样才能激发学生的兴趣，又是复习课的一大难点。我引入“高峰体验”这一著名的心理学理论，深层开掘学生的精神世界；创造性地简化课本知识结构，帮助同学们理解。现以岳麓版必修一第27课《中国屹立于世界民族之林---新中国外交》的课堂教学为例，谈谈自己的一些做法。

一、高峰体验：触及学生心灵的柔软之处，使课堂教学具有一定的厚度乃至深度。

历史课堂教学的中心和方向是学生、学生的发展，备课主要就是备学生。因此备课时，既要注重知识能力目标的达成和情感态度目标的落实，又要注重学生思维品质的培养和人文情怀的感染。为了达到这样的效果，我选择美国心理学家马斯洛提出的“高峰体验”理论作为教学突破口。

高峰体验，指的是人在一定情景下，突然产生的短暂愉悦、欢欣、满足、敬畏，甚至语言也无法表达的情绪体验。教育家布鲁姆说：“高峰学习体验……是极为生动的，以至学生在多年后还能详细地回忆起来……是对学科产生新的兴趣的源泉，是重大的态度与价值变化的刺激物……起到了使学习变得真正令人兴奋的作用。”由此看来，有高峰学习体验的课，必然是一堂成功的好课，难怪有老师说：“高峰体验是教育性之所以发生的一个基本条件。”

构建使学生获得“高峰学习体验”的历史课堂教学模式，我认为可以从下面几方面入手。

第一，开门见山定“教学文眼”，让学生明确体验基调。

每个文本都有自己的“文眼”，教学文眼是以服务于学生的体验而确立的。我觉得“教学文眼”定得越早越好，这样就可以让同学们早早明确这一课的体验目标。《中国屹立于世界民族之林---新中国外交》这一课的教学文眼我定的是“立”。我的新课导入是这样的：“公元1949年10月1日，地球上的民族国家又多了一个新的成员，那就是(师生齐说：中华人民共和国)。大家想，要在绝大多数对我们怀有深深敌意的国家丛林中立足，***这位当家人可真(生齐说：难。

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板书：立足难。)好，屏幕上给出了一些资料，每位同学都来以新当家人的身份，细细体味‘立足难’这三个字!”

材料一

我国周边的美军驻地图

材料二 1950年，***、周恩来先后到访莫斯科……铸就了中国外交的基轴。当年，中国不情愿地卷入一场与西方对敌的战争，以血的代价向社会主义阵营纳上了投名状。

(生发言……师总结：即使有美国、有那么多西方国家必欲除我而后快，也不能让我们屈服；就算付出巨大牺牲，我们也要顽强站立!我们接下来还会立得更稳立得更强……) 岳麓版《新中国外交》这一课用了两个课时，第一课时复习建国到改革开放之前的外交，让同学们做当家人体验“当家”，悲喜哀乐各种情绪就会充盈大家心胸。

第二，发掘历史素材中隐含的“情感密码”，直达学生心灵的柔软之处。

惊天动地的历史事件，可歌可泣的传奇人物，精彩绝伦的历史细节，令人莞尔的历史典故……这些历史素材中饱含人类共通的“情感密码”，常常能引起我们深深的情感共鸣。《新中国外交》这一课我特意让同学们见识“新中国外交双璧——周恩来、乔冠华”，并启发大家从二人的丰功伟绩、传奇人生中挖掘他们的人性魅力。课堂教学中，我娓娓道来：

“中国第一场外交大仗，周恩来一跃成为国际外交界的一线明星

”、“周恩来第二场外交秀发生在1955年”、“与会亚非兄弟的分歧都被周恩来求同存异神器一一化解”、“日理万机周恩来”、“周—乔体系”、“少年得志、恃才傲物乔冠华”、“惊天一笑中国乔”、“另类拨乱反正”……一时间，课堂上的我们随主人公一起欢欣、宽慰、满足、悲痛，我们心底的柔情被触动了，莫名的兴奋弥漫在了课堂。

不知不觉地忘情，不知不觉地沉醉，就是“高峰体验”，这样的课堂自然美妙，这种学习也自然愉悦。

三、通过巧设问多追问激发学生思维，让学生在思索中幸福着。

苏霍姆林斯基说：“只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻心灵的征服者、教育者和指导者。”课堂只能是学生发挥才干的舞台，教师在启发诱导时，不但要多设问，而且要随着同学们思考的进展，及时追问，这样才能达到理想效果。《新中国外交》这一课教材只涉及50年代的外交和70年代的外交，对“1949年的外交”语焉不详，没有具体提“60年代的外交”。我却把“60年代的外交”当作为教学关键，引起了同学们的深深思索，进一步体会到了历史的魅力。我的设计是这样的：

“下列信息都出现在20世纪60年代，你从中可以读出一些什么？请畅所欲

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言。

苏联撤专家、中苏交战；文化大革命；自力更生、丰衣足食，两弹一星；援助非洲。

生：苏联和中国的关系破裂了。

师：这对中国有影响吗？

生：有。

师：具体是哪些呢？

生：嗯，不援助中国了，影响经济建设。

师：还有呢，比如政治外交方面。

生：(沉默片刻。) “一边倒”外交完蛋了，中国的社会主义事业进行得不太顺利。

师：说得非常好。再想想为什么会这样呢？

生：苏联不好，和美国争霸；中国奉行独立自主和平外交，不听苏联的话。

师：很好。的确，中国把苏联当作老大哥尊敬，并且用血的代价向老大哥纳上了投名状，没想到现在反成了仇人。你们知道这说明了一个什么问题吗？

生：(一个低低的声音)没有永远的朋友也没有永远的敌人。

师：我听到了，有位同学理解得棒极了，中苏关系由热到冷，再次印证了一个真理：国家利益决定国家外交。我提议掌声鼓励这位同学。(掌声。)好，说完了苏联，那美国等西方国家对中国又是什么态度呢？你看出来了吗？

生：和中国友好。(引来一些笑声。) 师：有位同学比较急，大部分同学知道他的理解有误。大家说他错在哪？

生：时间弄错了。把60年代看成70年代。

师：说得好。学历史啊，时空观最重要，这是一个基本的历史素质，大家千万不要忽视。好，再想想美国到底是什么态度？(一阵沉默。)可以提示，美国自认为是民主法制国家……

生：知道了，文革，中国民主法制遭到破坏，美国批评我们。

师：仅仅是批评吗？嗯，批评肯定有，大家想过那时的批评会到什么程度吗？

生：很毒，很看不起中国……

师：有更准确的词概括吗？(停顿。)我的概括是：妖魔化中国。实话说，我觉得文革时的很多中国人是似妖似魔。你们觉得呢？(生点头。)到这里，我们发现60年代中国所处的国际环境(师生：糟透了。)大家刚刚做了一把“当家人”，现在还请你们想办法应付危局，怎么办？(生齐：自力更生、丰衣足食。)不太全面，可以表述更准确一点。

生：依靠自己的力量，加强国防建设，发展高科技。

师：对了，结果怎么样？

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生：(沉默。师提示：政治经济军事合起来叫什么……)综合国力加强。

……

“高峰体验”包含情感愉悦，更包括因思考而带来的思维愉悦。历史学科既有深层人文性又有高度知识性，如何更有效地在历史课堂上创造“高峰学习体验”，值得我们不懈地继续追求。

二、化繁为简：帮助学生深层落实知识点，使课堂教学眉清目秀。

新课程关注教学方式、学习方式的转变，更要求对课程结构进行适当调整和对教学内容进行合理转化。调整和转化虽是技巧型的，但也是教学的根基。尤其到了高三更是如此，因为高三教学的终极任务那就是落实知识点。

全国有很多名师的探索给了我启示，我觉得他们成功的做法有一个共同点：绝不繁琐，只会简明。或许，历史课堂教学的永恒魅力就在于：你有没有魔法“化繁为简”! 我认为“简”至少还可分两层：“简”在知识层面、“简”在逻辑层面。《新中国外交》的文本叙述是以时间顺序展开的，每个阶段都有独立的知识点；同时，知识点又可细化为随着国际形势变化而采取的不同外交政策、外交方针指引下的具体外交成就。前者是知识层面，后者就是逻辑层面。

课堂教学中，我有两种课程结构可以选择。

第一，按时间顺序组织教学内容。

1949年，三句话：另起炉灶；打扫干净屋子再请客；一边倒。

50年代，三原则：独立自主；和平共处；求同存异。

三亮点：签订《中苏友好同盟互助条约》；

参加日内瓦会议；

参加万隆（亚非）会议。

70年代，三突破：恢复联合国合法席位；

中美关系正常化；

中日邦交正常化。 简单概括就是四个“三”。我认为这种结构简明，也易于启发同学们按“三”这个思路自我总结。此外还可以进行适当发挥，比如“三阶段：49、50、70”、“三首脑：***、尼克松、田中角荣”、“三外交家：周恩来、乔冠华、基辛格”等。缺点是“国际背景分析”这个核心知识体现不充分，也有点乱。

第二，按逻辑关系组织教学内容。

“当家者的抉择”

49年，眼里只见敌友：“一边倒”。

50年代，邻里和睦很重要：“和平共处五项原则”。

70年代，务实更重要：“多边外交”。

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“外交家的风采”

日内瓦会议“风头无两”。

万隆（亚非）会议“求同存异”。

重返联合国“惊天一笑”。

《联合公报》“二杰杰作”。

这种结构显然是立体的，有助于学生在思维中认知。“除去枝叶、保存主干”，更加便于学生深层落实知识点。

实际课堂教学中，我选择的是第二种结构，因为我觉得除了上面讲的那些优点外，这个结构脱离了平庸，有一定的视野。而我一向认为高中历史课堂不能缺少宽阔的历史视野和丰厚的文化底蕴。

当高三历史复习课的课堂既有“高峰体验”又有“逻辑简化”时，我认为会对我们的学生有帮助。

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