第一节 岩石圈与地表形态教学设计第一课时

微专题——沙

教学设计

广州市南海中学 李再纯

一、课程教学目标及重难点

1、教学目标通过案例分析，探索区域可持续发展之路，感悟人地协调发展的意义。

①理解和掌握地表形态塑造和地壳物质循环的原理及其应用

②能从地图与文字材料中获取有用信息，结合区域背景进行地理成因分析；

③学会运用地理环境整体性的原理综合分析地表形态与环境各要素之间的相互关系，培养学生综合思维能力。

2、难点：地表形态塑造和地壳物质循环的原理及其应用

二、教学方法和手段

讲练结合、小组讨论、投影展示、思维导图

三、教学主要环节过程

教学内容

导入

教师活动

1.由“神奇的天漠景观”引入

2.检查、展示学生预习作业：“塑造地表形态的力量”结构图

3.展示近年高考真题

（1）分析错那湖东北部沿岸地区冬春季风沙活动的沙源。（6分）

学生活动

对比、思考全国卷高考要求。

个别上台书写

学生评价

设计意图

1.回顾塑造地表形态力量的基础知识；

2.明确高考考查方向变化，揭示能力要求。

区域认知，培养读图和从材料提取有用信息的能力。

理解和掌握地表形态塑造和地壳物质循环的原理，（气候影响地貌，下垫面影响气候等），培养学生综合思维的能力。

1.进行思维深度训练

2.让学生想象铁路情景，考察学生的地理实践能力。

1.探索风沙环境与人类的发展之路。

2.培养树立人地协调观

巩固知识，加深理解，认真审题、答题技巧、应变能力、规范书写

案例分析

（2）说明上述沙源冬春季起沙的原因。（5分）

小组讨论，展示

（3）简述风沙对该路段铁路及运行列车的危害（7分）

书写，个别回答

学生评价

（4）针对该路段的风沙灾害，请提出防止措施（6分）

书写，个别回答

学生评价

高考链接

（2013高考题新课标II卷）（22分）

书写，投影讲评

1

本课小结

实战演练

展示分析地理事物的一般思路

个别提问

学案练习

理解自然环境整体性的思想和原理

四、板书设计

五、教学反思

一道地理高考题的启示

广州市南海中学

李再纯

高中地理课程是落实“立德树人”根本任务的重要载体，其目标是培养学生的地理核心素养。高考考查的主干知识是体现地理核心概念和培养地理学科素养的载体[1]。2014年高考全国乙卷以“沙”为材料作为切入口，配以相关的图像、文字材料，考查考生地理知识及地理素养。

一、原题呈现

（2014年全国I卷36题）（24分）阅读图文资料，完成下列要求：

下图所示区域海拔在4500米以上，冬春季盛行西风，年平均大风（大于等于8级）日数157天，且多集中在10月至次年4月，青藏铁路在桑曲和巴索曲之间的路段风沙灾害较为严重，且主要为就地起沙，风沙流主要集中在近地面20-30厘米高度范围内。

2

（1）分析错那湖东北部沿岸地区冬春季风沙活动的沙源。（6分）

（2）说明上述沙源冬春季起沙的原因。（5分）

（3）简述风沙对该路段铁路及运行列车的危害（7分）

（4）针对该路段的风沙灾害，请提出防治措施（6分）

参考答案：（1）多条河流在此注入错那湖，泥沙沉积，河口三角洲较大。（2分）冬春季河流水位低，河滩泥沙裸露；（2分）错那湖水位低，（因河口外湖区水深较浅）出路的湖滩泥沙面积较大。（2分）

（2）冬春季气候干燥（降水少），地表缺乏植被（草）的保护；（2分）大风多，湖面较宽阔，西风经湖面无阻挡，水源东部为河谷，风力强劲。（3分）

（3）（铁路路基较高）风沙堆积，填埋路基和轨道；（2分）侵蚀路基（和路肩）；（2分）损害机车车辆和通信、信号设备等，加大钢轨、车轮等设备的磨损；（2分）影响运行列车安全。（1分）

（4）（阻沙措施）在铁路两侧设立阻沙墙（高立式沙障）。（2分）

（固沙措施）在沙地上用碎石等覆盖沙面，设置石（草）方格沙障。（2分）

（若所提措施不符合当地实际，如植树造林，不得分）

二、考查方向

1、考查知识角度看

全国文综卷综合题体现的是较小尺度关联式考查。36题作为常规题，给出一幅比例尺较大的图，通过几条河流的注入，隐含错那湖是无河流流出的咸水湖，考生通过观察图中地理事物与区域环境的关系，可以得出考查意图：起沙的原因与区域背景密切相关。考生通过读图获取信息，调动已学知识（塑造地表形态的外力作用），结合区域背景，从整体性的角度分析得出“起沙的原因”。此题考查的意图是，从小区域、短时间角度，各种内外力作用下，外力中风力的作用是本区域地表形态的主力。

3

2、考查思维方式看

全国文综卷综合题体现的是探究式纵向深入考查。当前高考的考查模式主要以“创设情境——提出问题——知识迁移——寻求解决”为流程[1].从2014年全国乙卷的36题可以看出，贯彻知识抽样、切口细小、层层推进的理念模式。第1小题站在小尺度的区域设问考查“沙源”，属于现象考查。第2小题，考查“起沙的原因”属于原因类，在前一题的基础上除了“物质条件”还有“动力条件”，而大风的多与强是与气候、植被、地形等要素有很大的关系，实则考查地理环境的整体性。第3小题，考查“风沙危害”，在考查考生地理实践力的前提下实则考查了考生分析问题的综合性，需要从外力作用的“侵蚀、堆积”两个方面分析，第4小题在第2、3小题的基础上考查学生解决问题的能力，考查考生的“防治措施”，实则从“起沙原因”和“危害”方面去“抑制”和“减弱”。整个设问层层深入，只有考生全面掌握并理解地表形态变化的原理和地理环境的整体性、人地协调发展等核心概念基础上，通过获取材料信息明白考查意图，才能顺利完成本题。

三、教学启示

以构建核心概念为方向，突出核心概念的功能和价值，构建知识体系，提升综合思维能力的高三地理主干知识复习能有效促进地理学科核心素养的培养，提升高三地理课堂复习的效果。如2014年全国乙卷的36题分析，可引导学生回绕“人地关系、整体性”这两个核心概念构建知识地理（图2）让学生能够从要素综合的角度认识地理事物和现象的整体性，地理要素相互作用、相互影响的关系。重视反映“地理事物和现象发展演化”相关教学内容的复习，帮助学生按照“时间轴”理清地理事物和想象发展变化的规律和趋势，形成时空思维，强化地理事物和现象发展演化内在原因的分析。重视培养学生通过区域材料（文字、地理图表）获取和解读地理信

4

息的能力，培养学生能够从区域综合的角度分析区域自然和人文要素对区域特征形成的影响，以及区域人地关系问题和发展问题。

复习地理的目的绝不是让学生记住一些地理事实，而是要让学生关注核心概念，通过地理事实与情境，归纳与分析概念的本质，理解地理规律、原理，以此来构建合理的概念框架，进而能够在新情境下解决实际问题。

[1] 杨柳

基于核心概念功能下的高三地理主干知识的复习_以土地的荒漠化为例

[J] 《中学政史地》–

2017.2 [2] 程良安

王红计 一材多用

殊途同归——从两组相同材料的高考试题看高考命题的能力立意[J]《中学地理教学参考》

–

2016.9

5