第二节 地理环境的整体性教学设计一等奖

参 赛 作 品

教 材：鲁教版必修1 课 题：第三单元“从圈层作用看地理环境内在规律”

第一节

地理环境的差异性

——垂直地域分异

作 者：程 东

单 位：扬州大学附属中学

邮 箱：514217363@qq.com 邮 编：225002

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必修一

第三单元

第一节 地理环境的差异性

——垂直地域分异

一、设计理念：学生通过合作、探究的学习方式学会学习，学会合作，学会交流。用建构主义学习理论构建知识结构。

二、教材分析

本课为鲁教版必修一第三单元《从圈层作用看地理环境内在规律》第一节地理环境的差异性的内容。本节学习重点是了解垂直地域分异现象，通过分析垂直地域分异的规律，从而学会用联系和整体的视角思考地理问题。

教材首先介绍了垂直地域分异的概念，这是本部分学习的重要背景知识。教材通过“珠穆朗玛峰地区的垂直自然带示意图”，不仅直观地展现了垂直地域分异现象，还以此图为依托分析出影响垂直地域分异的因素。此外，教材最后部分的活动，采用读图对比分析的方式，揭示出垂直地域分异的深刻内涵。通过本课的学习，应使学生认识到垂直地域分异的规律及其影响因素，做到学以致用，科学分析生活中的地理现象。

三、教学目标

1.知识与技能：了解生活中的垂直地域分异现象；理解影响垂直地域分异的因素及其作用机制。

2.过程与方法：自主合作探究分析垂直地域分异的深刻内涵。

3.情感态度与价值观：尝试运用垂直地域分异的原理，分析生活中的现象，激发学习兴趣。

四、教学重点

垂直地域分异的规律及其成因。

五、教学难点

垂直地域分异的规律及其成因。

六、教具准备

多媒体课件、投影仪、网络

七、教学方法

根据学情状况用符合学生认知规律的知识呈现方式，创设教学情景和问题情景，学生通过合作、探究的学习方式，用建构主义学习理论主动构建自己的知识结构。依据教学目标和学情分析，以及建构主义学习理论和新课程理念确定的教学方法为：探究合作式教学法和读图分析法、归纳法。

八、课前准备

将全班分成八个学习小组；预习教材并搜集整理亲身经历的垂直地域分异现象。

九、教学流程

本节课的教学流程设计如下：

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创设情境

学生交流

案例探究

成果展示

原理归纳

学以致用

十、教学过程

教学环节

分组合作

师生合作

自主完成

教学过程

设计意图

选取相关《地球脉动》中珠穆朗玛峰片段，时长33″。科教视频创设播放BBC纪录片作为新课情境

教师：在这种极端环境下，也有生命的色彩。皑皑的积雪和的开始；导入

冰川；五彩的草甸和灌丛；深绿的针叶林；终年不落叶的常激发学生

绿林（多媒体投影播放相关图片）。

的学习兴趣。

借助视频资料，是承转

学生直观这些色彩在山体上是如何拼图的呢？让我们共同观看一个视的认识到

频。

山体垂直

播放央视纪录片《喜马拉雅山脉》片段，时长2′09″。

地域分异学生教师：观看视频，完成下列活动。

现象，为合作【绘一绘】:喜马拉雅山（或珠峰）有哪些自然带，尝试绘制后面的探探究

究活动提出山体植被分布变化示意图。

供背景支持。

学生成果展示

培养学生知识转化能力。

学生投影展示作品，并分析珠穆朗玛峰植被分布情况。

教师点拨：从图中，不难发现，山体自然带是沿水平方向延3

伸，垂直方向不断更替的。

承转

当然，现实中山体自然带的分布更复杂。

教师：我们首先从寻找差异入手，读图完成下列探究。

【找一找】：珠穆朗玛峰任意两个自然带之间有哪些差异，

并寻找差异间的联系。

学生合作自然带的更替

探究

景观差异

水热差异

海拔高度不同

珠穆朗玛峰山体垂直自然带示意图

学生学生回答：水热，水热组合……

自主教师：同一山体，任意两个自然带，必然存在海拔、景观、归纳

水热等差异。随着海拔增加，气温降低，降水发生改变，导致自然带有规律地变更，这称之为垂直地域分异现象。

承转

珠峰是世界最高峰，在中国人心中还有一座人文最高峰——

泰山。

教师：读下图，合作完成探究活动。

学生【比一比】：比较珠穆朗玛峰与泰山自然带分布示意图，寻合作找不同点并尝试分析成因。

探究

学生自主归纳

通过对珠峰不同自然带的比较，使学生自助归纳影响垂直地域分异的因素。

北

1524m 1500m 针叶林带

针阔混交林带

1000m 落叶阔叶林带

泰山

（28°

N ，87°E）

南

根据图文资料，对比分析出垂直地域分异在自然带谱复杂程度方面8844.43m 南

北

的内在规8000m 律；并通过分析培养积雪冰川学生读图分析能力。

高寒荒漠5000m （36°N，

117°E）

高山草甸高山草原

高山灌木林4000m

针叶林3000m

针阔混交林

2000m 珠穆朗玛常绿阔叶林带

学生：根据示意图可知二者在自然带种类、数量、分布存在差异；可能与二者的海拔、所在经纬度有关。

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教师：山体海拔越高，发育空间越大，纬度越低，热量条件越好，自然带越复杂。

承转

学生自主合作探究

学生自主归纳

把我们的眼界不断放大，如同站在珠峰之巅远眺地球表面；你会发现地球表面因纬度间的热量差异塑造的从赤道到两极的地域分异与垂直地域分异有着千丝万缕的联系。

【想一想】：垂直地域分异与水平地域分异有什么联系呢？

联系前面所学，从整体和联系的视角看待地域分异现象，加强对垂直地域分异的理解。

赤道

垂直地域分异与从赤道到两极的地域分异的关系

极地

学生：我们有趣的发现，从山麓到山顶的自然带分异与从赤道到两极的自然带分异相似。

承转

学生成果展示

垂直地域分异不仅影响着山体自然带的变化，还影响着人类生活。

【说一说】：通过文字、图片、视频等形式展示垂直地域分异对我们生活的影响，并与大家分享你的感受。

学以致用，把学到的知识运用到实际问题的解决中，培养学生的合作意识。

李紫轩同学拍摄的玉龙雪山景观图各小组选派一名代表展示课前准备的作品。

小组间相互评价。

教师：老师也准备了一个案例，在我国新疆天山地区，牧民会在不同季节在天山不同海拔高度放牧，我们称之为转场。同学们课下结合本节课所学习的内容，尝试分析这种季节牧场产生的原因和意义。

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自主归纳总结

新疆天山山地牧场

夏季牧场

春秋牧场冬季牧场

十一、板书设计

水热

规律

带谱复杂程度

垂直

地

相似于水平地域分异

域

分异

水热组合

影响

自然和社会经济

十二、教学反思

新时期，教学方式的转变越加重要；单纯的教师讲授已不能适应时代的要求。在新课程理念下，教师组织引领下的合作探究式学习逐渐被大家所采纳。借助大量的图文及视频资料创设问题情境，并通过设计一系列的探究活动；鼓励学生自主合作探究，并展示探究成果，小组间相互的交流及质疑、释疑。当然，这份教学设计还需实践的检验，还需师生间共同打磨。

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