单元活动 分析判断气候类型教学设计模板

教学设计方案

课题名称：气候类型的判读

一、教学内容分析

气候类型的判读是高考必考点，是高中地理主干知识，本节课是大气一章的综合和提升，地位非常重要。

近年来所占分值比重不断提高。从历年出题方向上看，往往以区域地理为载体进行区域气候类型判读。通过讲练结合，提高学生判断气候类型的能力;通过图文转换提高学生综合分析能力。

二、教学目标

知识与技能

掌握气候类型的判读方法，能够从各种文字图表中判读气候类型。

过程与方法: 1.培养学生结合已知的地理知识综合判断气候类型

2.引导学生阅读分析气温曲线和降水柱状图，激发学生学习兴趣，训练学生的地理语言加工能力和表达能力。

情感态度与价值观：

1.体会自然的创造力，树立人地关系的协调发展观

2.通过气温曲线和降水柱状的分析，使学生明确科学结论的得出要有前提条件，培养严谨的科学态度。

三、学习者特征分析

高一学生对气候类型的分布规律、影响气候的因素和气候的特点。根据等压线画出风向、气压带和风带的分布和移动规律。已有能力包括绘制简单示意图、初步形成逻辑关系推理能力。但对于本节课的学习，仍然存在者以下的一些障碍：

（1）逻辑思维能力极强，教学环节环环相扣。（2）对前面所学基础知识的应用贯穿于整个学习过程中，因此要求基础知识十分扎实。（3）图表阅读能力要求高，本节知识的学习需要学生通过读图、绘图等方法习得，特别是

对等温线图的使用要求较高。

四、教学过程

对于本节的教学内容，通过复习世界气候类型分布、特点、及其成因相关知识点的复习，让学生初步了解局部地区的气候特征，其次通过课件图片演示让学生直观的感受不同地区不同的气候景观，用实际生活中的具体示例让学生自己描述典型气候的特征，自己得出结论。

通过不同地区的降水气温图并展示当地景观，逐步的教授给学生主要气候类型的判断方法，让学生掌握分析总结地理图表的基本能力。

五、教学策略选择与信息技术融合的设计

教师活动

【知识回顾】课件展示世界气候类型分布模式图（以北半球为例），复习回顾世界主要气候类型的分布、形成原因及其特点。

【新课导入】展示以下两幅气温曲线和降水柱状图，让学生思考如何根据以下两幅图来判断两地所属的气候类型。让我们带着问题一，气候类型的判断我们一定要牢牢把握住八个字“以温定带，以水定型”。

学生认真带着问题进学生到白板前进行书写

预设学生活动

设计意图

让学生积极回顾世界主要的气候类型及其分布

思考，带着问题入学习，学有所进入学习

思

思考，导入的两幅气温变化曲线和降

一、判断南北半球

根据气温的变化曲线判断南北半球

步骤

依据

最高①判断南北半球

(或最低) 气温所在月份

首尾呼应，让学生在回答的过程中，学有所用

水量柱状图分别展因素变化

6、7、8三个月气温最高

结论

北半球

12、1、2三南个月气温最高

半球

在此块内容上，学生积极思考，认真回答，且在这个过程中要认真做笔记，且流水式的提问方式让学生自己归纳总结出不同热量的划

二、以“温”定带

含义：依据最低月均温或最高月均温确定该种气候类型所在的温度带。

出示以下四幅图：

分方法。

气候类型

1.最低月均温在15°C以上，则为热带的气候类型

【教师讲解】以上四幅图，从气温的变化曲线可以看出，月最低气温均15°C以上，一般我们认为最低月均温在15°C以上，则为热带的气候类型。

2. 最低月均温在0℃

～ 15℃之间，则为亚热带的气候类型或为温带海洋性气候（虽属温带气候，但最冷月均温仍然>0°C）。

出示以下三幅图: 在此块内容上，学生积极思考，认真回答，且在这个过程中要认真做笔记，且流水式的提问方式让学生自己归纳总结出不同热量的划分方法。

的第一步以温定带，关键是学生气候类型的成因学习成果的检验，若前边的成因分析中，学生得心应手，那么这一部分内容应该没有太大问题，理解性的记忆是最好的学习方法。

【教师讲解】以上三幅图，从气温的变化曲线可以看出，月最低气温均0°C以上，一般我们认为最低月均温在0°C以上，则为

亚热带的气候类型或温带海洋性气候。

3. 最冷月平均气温在－15℃～0℃之间为温带的气候类型。（再次强调温带海洋性气候是一种特殊的气候类型）。

4. 最冷月小于0℃且最热月均温<10 ℃为寒带的气候类型

【小结】

最冷月均温>15℃

最冷月气温在②0℃～判最15℃之断冷间

所(热属)月最冷月温均气温在度温

－带

15℃～0℃之间

最热月气温<10℃

学生认真做笔知识点的总结三、以水定“型”

1. 年雨型：降水季节分配均匀 出示以下两幅图

记，

是地理教

热带气候

亚热带气候或温带海洋性气候

温带气候

寒带气候

边做笔记边思学中必不可少考

的一部分

年降水量＞2 000 mm 热带雨林气候

年降水量700～1 000 mm 温带海洋性气候

【教师讲解】若我们判断出某地是热带的某种气候类型，根据降水柱状图得出该地全年降水均匀，则该气候为热带雨林气候。若我们判断出某地是亚热带的某种气候类型或温带海洋性气候，根据降水柱状图得出该地全年降水均匀，则该气候为温带季风气候。

2.夏雨型：降水集中在夏季

（1）热带

出示一下两幅图

中所表示的信息，从而得出结论

认真观察图片，看清楚图

地理

【教师讲解】若判断出是热带的气候类型，又根据降水柱状图判断出降水集中在夏季，那么就有两种可能，若年降水量1 500～2 000 mm，则为热带季风气候，若年降水量750～1 000 mm，则为热带草原气候。

（2）亚热带

力，所以在本节的学习中，注重读图能力的培养是【教师讲解】若判断出某地属于亚热带，又是夏雨型，

那么只有一

（3）温带

种可能，该地为亚热带季风气候

非常关键的。

学习上强调读图能

认真观察图片，看清

【教师讲解】若我们判断出某地是温带的某种气候类型，那么就有两种可能，若年降水量 500～600 mm，则为温带季风气候，若年降水量<400 mm，则为温带大陆性气候。

3.冬雨型(降水集中在冬季) 【教师讲解】若根据降水量柱状图判断出某地是冬雨型，那么此地气候类型为地中海气候。

4.少雨型

（全年降水较少）

（1）热带

【教师讲解】若判断出某地属于热带，又是少雨型，那么只有一种可

能，该地为热

（2）寒带

带沙漠气候

楚图中所表示的信息，从而得出结论

地理学习上强调读图能力，所以在本节的学习中，注重读图能力的培养是非常关键的

【教师讲解】若判断出某地属于寒带，又是少雨型，那么只有一种可

【小结】

热热带雨林气带

候>2 000 mm 温带海洋性气温候：700～1 000 带

mm 热带草原气候：750～1 000 mm 热热带季风气候：

带

1 500～2 000 mm 亚亚热带季风气热候：800mm～带

1000mm 温带大陆性气温候<400 mm 带

温带季风气候：400～800 mm 亚地中海气候：热300～1 000 mm 带

热热带沙漠气候带

<200 mm 寒苔原气候、冰原带

气候<250 m m 能，该地为极年雨型

跟着老师的思路一起总结以“水”定型

降水夏量及雨确定其

型

气候年内类型

分配情况

冬雨型

少雨型

课堂练习：

1. 判断以下A、B两地分别属于何种气候类型

在此块内对于知识点的容上，学生认真巩固要通过做

思考，积极回题来加深，题目答。请相关同学是检查学生知来具体分析做识掌握能力的题的思路。通过指示灯。

同学的分析加

2. (1)判断A、 B、 C三图的气候类型

深对本届可得A（

）

B(

) 认识。

C( ) (2) A、 B 两种气候类型特征有何异同点？

【答案】（1）A温带季风 B亚热带季风

性气候 C温带大陆性气候 （2）相同点:A、B两种气候类型降水都集中在夏季，都是受到海陆热力性质差异的影响形成的气候类型；不同点：温带季风气候最冷月均温在0℃以下，亚热带季风气候在0℃以上。

3.2004年和2008年夏季奥运会分别在雅典和北京举行，下图是两地的气候资料。读图回答1～2题。

1．雅典所属的气候类型是

A．亚热带季风气候 气候

C．热带季风气候

洋气候

2．与雅典8月相比，北京的降水与气温特点是 A．降水较多，气温较高

B．降水较多，气温较低

C．降水较少，气温较高

D．温带海B．地中海

D．降水较少，气温较低

【答案】1.B 2.A

六、教学评价设计

目标一：能说出高考地理中主要考察的11种气候类型。

目标二：能说出11种气候类型的特点，分布，以及成因

目标三：能根据图中或材料中所反映的信息，快速得出某地的气候类型。

目标四：通过气温曲线和降水柱状图，能具体读出地理上每一幅图所反映的地理信息。

目标五：能辩证的看待事物所出现的问题。

七、教学板书

气候类型的判读

一、判断南北半球

根据气温的变化曲线判断南北半球

二、以温定“带”

依据最低月均温或最高月均温确定该种气候类型所在的温度带。

三、以水定“型”

根据降水量柱状最终确定具体的气候类型

以温定“带”；以水定“型”

八．教学反思

本节课主要是让学生通过自己读图讲解来锻炼获取信息的能力，强调在气候类型题目中获取“最值”的重要性，让学生真的理解“以温定带，以水定型”，课堂上学生起来说了做题思路以后如果没什么问题就过，如果不完善就让其他同

学来补充，从上课来看感觉学生掌握的还可以，今天早上收取了昨天留下的作业，发现昨天的课还存在一些问题，具体有以下几点：

1）昨天讲题没有强调简答题的表述，学生对于如何表述气候的类型特征还不是很完善，用学生的话说就是我知道但是不明白怎么写好，这也就是我们常说的学生认为难的情况之一：概括度高，和学生的认知还存在距离；

2）找学生谈话了解到昨天的题目对学生来说难度还是有点偏大，题目的梯度性体现不明显，如果多点简单的题目能由简到难的话，对不同水平的学生都会更有效；

3）课堂上对学生的关注还不够，特别是最后的同学，关注的比较少，多前面的同学了。

改进：

本次的公开课让我认识到教师的教最终是学生的学来体现的，教学，教学，还是应该侧重学生的学，在以后的教学中我还是应该多走入学生的生活，多了解学生，课间十分钟多到教室走走，下课多在教室停停，多和学生沟通，才知道学生的问题在什么地方，再一个还是要坚持对学生作业的落实，只有老师检查，落实到位学生才会主动完成。坚持吧，我相信用心、认真的做会做好的。