七 角的初步认识（通用）优秀教学设计

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案例名称

《角的初步认识》

科目

数学

教学对象

学生

提供者

姚晨雨

课时

1

一、教材内容分析

本单元主要教学角和直角的初步认识，这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。

二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）

1、知识与技能目标：

结合生活情景认识角和直角。角和直角与实际生活有密切的联系，周围许多物体上都有角。教材从学生熟悉的校园生活情景引出角和直角，并从观察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。

2、过程与方法：

儿童的理解来自他们作用于物体的活动。小学数学的学习是一项重要智力活动，也不例外。特别是数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。因此，教材根据儿童学习的这一特点，通过实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作学具等，来帮助学生学习几何知识。

三、学习者特征分析

角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，在做角活动中，学生的求异思维、创新思维得到有效培养。比较角的大小一环节，学生经历了猜测--验证--质疑--探究的思维过程，他们会懂得科学验证的必要性，初步建立科学理性的分析看待问题的意识。

四、教学策略选择与设计

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设计特色：

我从学生已有的生活经验出发，让学生说说图中哪些物体上有角，这样既可以自然的从生活中的角过渡到对数学意义上的角的研究，也可以初步了解学生对角的认识情况。在对角的认识过程中，让学生观察具体实物上的角，通过看一看、摸一摸，形成对角的直观感受，如：角是尖尖的，角有两条直直的边等。然后引导学生观察、分析从实物中抽象出来的角，形成对角的初步认识并知道角的各部分名称。

五、教学环境及资源准备

这节课是在多媒体教室实施的。

小学苏教版数学新教材二年级下册

专门为本课设计、制作的网络资源课件

六、教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

【活动一】学生自主观察讨论角的特征。

【活动二】学生结合生活，找出生活中的角。

设计意图及资源准备

让学生自主讨论观察，不限制学生思维，学生积极观察、思考、交流。在有效的探究活动中培养学生乐于合作交流、善于观察、的学习态度。

在学生的探究活动中培养学生乐于合作、善于交流、敢于创新的学习态度，养成良好的学习习惯。

学生直观感觉边比较长的角会比较大。通过演示学生体会到自己的直观认识有误，引发质疑，这样对认知新知有积极效应。

在学习活动中发展空间观念和形象思维，积累学习的兴趣，培养交往、探究的合作意识。

一、观察角，并找出角的特征

1、出示一些图片，请学生找出图片中的角。

2、请学生联系实际生活，找出一些生活中的角。

拿出你们做的活动角试试吧！（有的学生可能会把角拉成二、亲身体验，一平角，认为角没了。老师：角是由一个顶点两条边组成。加深理解

这个图形也有一个顶点两条

边，是不是角呢？

小组活动：拿出自己用硬纸条和小钉做的活动角体会角的大小变化。

三、探究：

角的大小与什么有关

课件出示两个角，提问：这是两位同学做的角，它们谁大谁小呢？

学生猜测：

1、一样大。

2、边比较长的角比较大。

四、感性认识抽象理解

生质疑：

课件动画演示两个角的重合。

角的大小到底与什课件：活动角的大小变化。

么有关？

教学流程图

导入新课——量一量、画一画、感知新知——学练新课——堂上练习——课堂小结

七、教学评价设计

全体学生在动口、动脑、动手中参与教学全过程。

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八、帮助和总结

教学手段上采用多媒体辅助教学，通过直观演示，更好地实现了“数形结合”的教学，切实有效地提高了课堂教学的效果。

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