12 木兰从军教学设计(第一课时)

“新基础教育”研究教学设计

学科：语文

学校

课题

教学目标

淮阴师范学院第一附属小学

12.木兰从军

姓名

唐未婕

年级

二年级

第（四）单元

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；

2．学会10个生字，两条绿线中的6个字只识不写。认识2个多音字。认识1个偏旁。复习部首检字法，能比较熟练地用部首查字法查字典；

3．理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服人家的，然后用几句话写下来。

制定依据

1.

教材分析

《木兰从军》这篇课文是根据北朝民歌《木兰诗》改写而成的。木兰的形象，既反映了北方女性的刚健特点，又是中国劳动妇女善良勤劳淳朴勇敢的象征，至今仍然有积极的影响。

全文就像连环画一样，笔法简练，画面清晰：木兰代父出征，征战沙场、重试女儿装。在这个故事中，花木兰爱亲人、爱祖国、勇敢、刚毅的英雄形象跃然纸上。

课文共四个自然段，开篇即写木兰是古代英雄。寥寥几笔活化了人物，为日后成为“将军”打下伏笔。接着又以较多笔墨写了木兰从军的原因，她想到了父亲“年老多病”，弟弟“年幼”，这是她对亲人的爱。“为了国家应该去打仗”则又反映了她对祖国的爱。这些是木兰这个人物身上最为闪光的优秀品质。正是有了这样的思想基础，才有日后战场上的勇武、威猛，屡建战功。而最后一段中的“惊呆了”则急转直下，原来“花将军”却是一位“年轻的姑娘”，从而给读者带来了更多的遐想空间。

2. 学生分析

这是一篇历史传说故事，学生对花木兰了解甚少。要让学生通过故事中三件小事的简述悟到花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。为了较好地完成这个目标，我作了以下设计：一开始，我就让学生从自己认识的大将军与花木兰身上寻找不同之处，学生能模糊地感知到花木兰是一位不同寻常的女英雄；“花木兰说服家人”这个拓展性训练让学生揣摩花木兰的心理活动，感悟她为国为家敢于自我牺牲的可贵之处；然后借助多媒体展示花木兰驰骋沙场的生动画面，让学生进一步感受英雄的勇敢形象；最后引导学生去表演将士们探望身穿女儿装的花木兰的动人一幕，从演中去体会人们对花木兰的钦佩之情，并以填空的形式让学生表达自己对花木兰的敬佩之情。这样，通过在一系列多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华。

教学过程设计（第一课时）

没有教师的创造精神，就没有学生的生命价值的提升

“新基础教育”研究教学设计

学科：语文

教学环节

一、谈话激趣，导入新课

教师活动

⒈小朋友，你们从课外书上、电视里或大人给你们讲故事里知道我国的一些大将军吗？

⒉今天我们要来学习我国古代一位将军的故事，题目叫《木兰从军》。（板书课题）

⒊通过预习，你知道花木兰与小朋友刚才讲的将军有什么不同吗？“从军”是什么意思？

过渡：根据当时的社会制度，女的是不能从军的，而花木兰又为什么要女扮男装去从军呢？请小朋友带着疑问读读课文。

⒈鼓励学生用自己喜欢的方式读课文，要求借助拼音读准字音，读通课文。

⒉检查读书情况。

⑴课文中后鼻音的字较多，谁一下子就能读准？

出示词语：名字

征兵

年老多病

胜利

朝廷

年龄

⑵教师这里有两个多音字，相信你们也能读准。

出示词语：燕山

燕子

将军

将士

⑶你最喜欢描写花木兰的哪一段？读给大家听听。

过渡：花木兰为什么要女扮男装去从军？请找出有关自然段再读一读，细细体会一下当时的情景。

教师适时点拨。

⑴文书：这里指朝廷发的公文，上面写有应征者的名字。

学生活动

学生交流。

设计意图

上课一开始，教师就让学生交流自己认识的大将军，学生很感兴趣，吸引了他们的注意力；另外让学生体会到阅读课外书、看电视也是学习，也能拓展视野、丰富学识。

读课题。

指名学生介绍花木兰。

二、初读课文，整体感知

自由朗读课文，读准字音，

读通句子。

同桌互相读，正音。

小组合作认读。

交流、汇报识字情况。

指名朗读课文，学生评议，相机正音。

根据教材的特点和学生的实际情况，指导学生读准后鼻音和多音字，帮助学生扫除阅读的障碍。同时，教师激励性的语言能帮助学生树立学习的信心。

三、读读议议，拓展想象

学生交流自己识记生字的方法。

学生自由读课文。

指名交流自己的体会。

用“因为……所以……”这个句式让学生来说说木兰从军的原因，既帮助学生理解课文内容，又锻炼了思维能力和表达能力。

没有教师的创造精神，就没有学生的生命价值的提升

“新基础教育”研究教学设计

学科：语文

⑵木兰见到自己的父亲的名字也在文书上，为什么焦急万分？谁能用“因为……所以……”来说说花木兰为什么要去从军？

⑶指导读好花木兰心里想的话，教师可以从“焦急、尊老爱幼、热爱祖国、从军的坚决态度”等方面去评价学生的朗读。

⑷木兰打定主意，要去替父从军。假如你是花木兰，你准备怎样说服家人呢？

四、学习生字，指导书写。

⒈出示生字，并认读组词。

⒉汇报交流结果，相机教学病字头，并指导书写。

指名说。

请小朋友展开想象。先小

加强朗读的训练，以读代讲，以读促思。教师及时的评价，能帮助学生更好地理解课文，感悟语言，加强语

这是对文本语言的拓展性训练，有助于学生主动阅读，把书读活，培养学生的想象能力和创造性的阅读能力。

组内交流一下，再指名说。 感的训练。

指名读，齐读。

小组讨论学习，你是怎样记住这个字的。

学生在习字册上描红临写，教师巡视指导。

学生是学习的主人，教师只是引导者，让学生交流识字方法、探索学习方法，既培养了识字能力，又让学生在自由、轻松和愉悦的氛围中学习。

五、布置课外练笔。

刚才，我们小朋友都当了一回花木兰，展开想象，说服家人，替父从军。课后请小朋友把“木兰怎样说服家人的”用几句话写下来。

从说到写，说后学写。有了课堂上扎实的说话训练，学生动起笔来也就水到渠成了。

板

书

设

计

起因

木兰从军 经过

结果

第二课时

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

没有教师的创造精神，就没有学生的生命价值的提升

“新基础教育”研究教学设计

学科：语文

一、复习巩固，交流写话

⒈口头扩词：名、病

⒉用部首查字法查“廷、康、起”三个字，看谁查得又对又快。

⒊交流写话。（指名２～３个同学。）

⒈花木兰告别了亲人，上前线杀敌人。（播放录像） 教师讲述：看，花木兰披上战袍，骑着战马，手持长矛，腰佩战马，多么威武！她带领着将士们渡黄河，过燕山，来到了前线。遇到敌人，她沉着应战，敌人一个个倒在她的刀枪之下。他们不分白天黑夜地行军，露宿野外，十分艰辛。一晃几年过去了，战斗胜利了，花木兰为国家立下了许多了不起的战功。⒉小朋友，看了刚才这段录像你想说什么？

⒊读读书上的句子，可边读边想象刚才的画面，读出你的体会、你的感受。

1.（出示插图。）看，花木兰胜利回乡后，脱下了战袍，穿上了心爱的女装。假如你是图上的将士，看到这幅情景，你会怎样？请小朋友小组合作，表演一下图上的情景。

2.指名上台表演，指导学生抓住“惊讶”进行评价。

3.小朋友，让我们再回到课文中，去读读文中的句子，好好体会一下。

4.到这里，你肯定对花木兰又有了新的认识。请你选择恰当的词语，把这句话补充具体。（出示填空：花木兰是指名说

学生查字典，汇报。

指名回答

观看录像，谈谈感受。

指名汇报，互相评价读

指名读、齐读

用语言描绘情境，用图画再现情境，让学生入情入境，为后面的朗读感悟提供了想象的空间，激发了学生对花木兰的敬佩之情。 从感觉形象入手，通过观看录像着重感受花木兰跃马横枪、英勇善战的威武形象。再通过引导学生想象花木兰身穿戎装的英武形象及日夜行军的艰辛，感悟花木兰英勇顽强、不怕牺牲的优秀品质。

二、录像导入，朗读感悟

三、入情入境，情感升华

学生表演，教师参与活动。

朗读最后一段。

小组汇报，组际补充

采用表演体会式，有助于突出教材个性，让学生在言语实践中真正“动”起来，激活想象，激活思维，激活语言；有助于学生身临其境，进入角色，体会人们对花木兰的钦佩之情。

体现“教结构——用结构”的意识，注重自主学习，把课堂还给学生。

以填空形式，让学生从不同的角度表达自己对花木兰的敬佩之情，情感进一步得到了升华。）

一位

的女英雄。）

没有教师的创造精神，就没有学生的生命价值的提升

“新基础教育”研究教学设计

学科：语文

四、自主识字，完成作业

⒈出示：胜利、将士，认读。

⒉说说自己有什么办法记住它们，并把需要注意的地方告诉大家。

⒊书上描红，说说哪个字最难写，写时要注意什么。

⒋教师巡视指导。

说说自己的看法。

学生描红后临写《习字册》上的生字。

板

书

设

计

女扮男装 聪明孝顺 12 木兰从军 替父从军 爱国爱家

胜利归来 英勇善战 文静俊美

没有教师的创造精神，就没有学生的生命价值的提升