8 雨点儿教案3

《雨点儿》说课

一说教材

《雨点儿》是一篇较长的散文形式的课文,是一篇童话。课文用拟人化的手法,通过从云彩里飘落下来的大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生有了雨水的滋润,才有草长花开的美丽景象。文本第一次出现了对话,语言生动优美、富有童趣,内容虽浅显易懂,但内蕴丰富:雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神,透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。由于童话浅显易懂、生动形象,从儿童的情感世界出发,所以学生特别喜欢。

二说学生

我们班学生通过三个多月的拼音、识字学习,有了一定的基础。已掌握了一些识字方法。大多数学生识字速度较快,又喜欢朗读。特别是分角色朗读。更是受他们的欢迎。所以我把识字教学渗透在课文朗读理解中。避免了因识字而识字。巩固生字我采用多媒体《送雨点儿回家》这种游戏。但他们的有意注意时间较短、好动、好玩。因此我采用多种形式进行朗读,让看听说想有机结合。锻炼学生的思维能力和语言表达能力。

三说目标

认识“更、绿、出”3个生字。

1.读准多音字“长”,能在具体语境中运用。

2.能写好“有”字。

3.分角色朗读课文,读好设问句和疑问句,逗号、句号以及句子内部的停顿。

4.理解课文内容,初步体会雨点儿给大地带来的美好变化。

教学重点

1、分角色朗读课文,读好逗号和句号的停顿。

教学难点

1. 读准多音字“长”的字音;能写好“有”。

2. 理解课文内容,能充分展开想象,说说雨点儿给大地带来的美好

变化。

四说设计理念

我基于语文学科一年级课程标准第六单元的要求,本单元围绕“想象”这个主题编排了《影子》《比尾巴》《青蛙写诗》《雨点儿》4 篇课文。这些课文以儿童的视角,

对自然界、生活中的一些现象进行了生动的描摹,充满儿童情趣,能激发学生对自然、对生活的热爱。我在本课中继续朗读的教学指导,本课不仅要继续学习标点符号的停顿,更要注意句子内部的停顿。另外,本课还介绍了雨点儿对大地的作用,丰富了学生的生活常识,开拓了学生的视野。

(1)学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础,大力提倡自主合作探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和引导性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能。因此,教师的有效引导显得更为重要。如:在整体感知这一环节:我在让学生读课文的基础上说自己读懂了什么?出示卡片“数不清”时,让学生结合生活说“数不清的东西” 等

(2)让朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习。在自读自悟中主动探究中识字。读懂故事,初步了(9解雨点儿的作用。同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

(3)利用多种教学手段来实现教学目标。孩子们学习语文应该是一个美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验、人文熏陶的新课标环境下。我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情感空间。培养语感提高学习兴趣。在课文教学中,我充分运用多媒体课件,生字卡片等为学生学习创设好的想象空间。

(4)力求人文性与工具性有机统一。语文学科有其工具性的作用。所以在体现人文性的同时,关注人文性、尊重学生的个性体验。同时注重朗读感悟。引导和调动学生的情感体验。注意培养学生对事物有正确的情感态度。我也力求在教学设计中落实语言训练点。如:在具体的语境中进行说话。小花从------------。小草从-------------。--------从---------------。

五说板书设计

本课的板书设计,我采用了图文结合的方式,即是对课文的一种再创作,同时又以形式的美感吸引了学生。符合低年级儿童的审美情趣。

8 雨点儿

第二课时教学目标:

5.认识“更、绿、出”3个生字。

6.读准多音字“长”,能在具体语境中运用。

7.能写好“有”字。

8.分角色朗读课文,读好设问句和疑问句,逗号、句号以及句子内部的停顿。

9.理解课文内容,初步体会雨点儿给大地带来的美好变化。

教学重点

2、分角色朗读课文,读好逗号和句号的停顿。

教学难点

1. 读准多音字“长”的字音;能写好“有”。

2. 理解课文内容,能充分展开想象,说说雨点儿给大地带来的美好

变化。

教学过程

第二课时

一、情景导入,复习生字

1.导学:上节课我们学习了第8课,引导学生说出:雨点儿

2.引导学生完成说话训练:那就让我们一起把雨点儿邀请进来吧。跟着老师一起邀请。

3.复习生字。

导学:雨点儿听到这么有礼貌的邀请,准备进教室啦!但是它在进教室前,说要考考小朋友们,准备好了吗?

(1)复习生字:彩,半,空,问,到,方,没,

(2)出示词语:云彩,数不清,到家,问好,半空,地方,空中,雨点儿,回答,红花,

4.引入新课。

过渡:这么可爱的雨点儿,课文中是怎样描写的呢?今天再让我们来好好读一读吧。二、深入读文,朗读感悟

(一)学习第1自然段

1.出示第一自然段:谁来读读第一自然段

(1)教师评价(读出雨点儿的多)

2.导学:除了课文里的雨点儿数不清,开动脑筋想想:你还见过什么东西数不清呢?引导学生用“数不清”说话

3.师预设并总结(雨点儿数不清,沙漠里的沙子数不清,天上的星星数不清,大海里的鱼儿数不清,头发数不清,漫天飞舞的雪花数不清)

4.引导学生理解“飘落”

5.导学:雨点儿是从哪儿飘落下来的?(从云彩里)

6.飘落是怎么样的?动作帮助学生理解

引导学生仿照“雨点儿从云彩里飘落下来”这一句式说话。

进行句子训练:()从()飘落下来。

师预设:一片片叶子从树上飘落下来。

一片片雪花从天空中飘落下来。

漫天飞扬的柳絮从天空中飘落下来。

一片片花瓣从树上飘落下来。

7.指导朗读第1自然段。

(二)品读第2~4自然段

1.过渡:这数不清的雨点儿里面有大雨点儿,有小雨点儿(出示图片)。瞧,这就是其中的一个大雨点儿,那就是其中的一个可爱的小雨点儿。小雨点儿看见大雨点儿匆匆忙忙地从它身边路过,睁大了眼睛,好奇地问着,大雨点儿笑眯眯地回答着。它们在问什么,答什么呢?

2.听录音读

3.读2-4自然段

(1)指导朗读。

(2)分角色读。

4.引导学生体会“你呢?”这句话说得比较简单,这是谁问谁?其实它在问什么呢?引导学生将问句补充完整。

5.分角色朗读它们之间的对话。先同桌练习,再师生合作读。

6.导学:小朋友们,你们知道大雨点儿和小雨点儿分别要去哪儿吗?(师贴板书:小雨点儿去有花有草的地方,大雨点儿去没有花没有草的地方)有什么疑问吗?

那为什么大雨点儿跟小雨点儿去的地方不一样呢?

课件演示:出示一盆小花,让学生说说小花需要的是大雨点儿还是小雨点儿?它们能换吗?想一想哪些地方需要大雨点儿呢?

预设:干旱地区、沙漠地区需要更多的水分,所以大雨点儿去了更远的地方,去了没有花没有草的地方,让那里也能长出花草。

(三)学习第5自然段

1.过渡:大雨点儿和小雨点儿真开心呀!它们都找到了自己的新家。小雨点儿去了有花有草的地方,大雨点儿去了没有花没有草的地方。不久以后,怎么样了呢?打开书读一读。要求:借助拼音读准字音,数一数这一自然段共有几句话?

(1)学生自由读。

(2)指名学生分句读。

(3)听录音示范,学生谈感受。

(4)出示标点和停顿符号,帮助学生读。

3. 学习生字:更,绿,出

“出”猜字谜。山上有山

4. 学习多音字“长”,能给它组词。

师归纳:在表示长大,成长中读第三声。组词理解,长出,长大,成长,长高

在表示长短,长度时读第二声。组词理解:长短,尾巴长

(3)师板书:多音字“长”的两种读法和词语

5. 齐读第5自然段。

师归纳:不久,有花有草的地方,花更红了,草更绿了。没有花没有草的地方,开出了红的花,长出了绿的草。板书。播放视频。

10.如果你是小花小草,你会对雨点儿说什么?

三、想象说话,总结全文

1.导读:课件演示:瞧,大地经过雨水的滋润,开出了红的花,长出了绿的草。

我们的地球越来越美了,这些都是谁的功劳呀?(雨点儿)那我们再亲切地叫它一次吧! (生齐:雨点儿)

2.让我们轻轻地拿起课本,用最美的声音来读一读课文吧。(配乐齐读全文)

四、指导写字:有

五、布置作业

学完了这篇课文,小朋友们都知道雨点儿落在草地上,小草会更绿;雨点儿落在树林里,树会更高;雨点儿落在花园里,花会更红;雨点儿落在菜园里,菜会更绿……雨点儿除了能帮植物生长,它还能干什么呢?回家可以问问自己的爸爸妈妈。

板书设计

《雨点儿》教学反思

我基于语文学科一年级课程标准第六单元的要求,本单元围绕“想象”这个主题编排了《影子》《比尾巴》《青蛙写诗》《雨点儿》4 篇课文。这些课文以儿童的视角,对自然界、生活中的一些现象进行了生动的描摹,充满儿童情趣,能激发学生对自然、对生活的热爱。我在本课中继续朗读的教学指导,本课不仅要继续学习标点符号的停顿,更要注意句子内部的停顿。另外,本课还介绍了雨点儿对大地的作用,丰富了学生的生活常识,开拓了学生的视野。

在学习《雨点儿》这课的过程中,孩子们无论读生字、还是记生字、朗读方面都体现自主精神,学生认记生字的方法多种多样。在课堂上,我把学生获得的一点成功给予鼓励,学生学得愉快。课堂上,我采用了自主、合作的学习方法,通过自读自悟,表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会,提供学生展示的舞台,让学生充分发挥自己的想象力和创造力,

在课堂教学结束后,再来回顾自己的课堂,我觉得有以下几点收获:

一、联系生活,理解词语

在理解“数不清”这个词语时,我让学生联系生活说一说,有什么是数不清的,孩子们说出了:“天上的星星,小河里的鱼儿,路上的行人”等等。再比如,“飘落”这个词语,我通过一片羽毛慢慢地降落,让学生感受到“飘落”十一个轻轻地、慢慢的过程。

二、多种形式朗读,逐渐培养语感。

俗话说:“书读百遍,其义自见。”“读书破万卷,下笔如有神。”我认为书是学生读懂的,而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”在第二自然段的教学中,我充分运用读的手段,通过自由读,指名读,引读,分角色读,表演读等朗读方式,引导学生在读中熟悉课文,理解课文,在读中学会朗读,学会合作。一句话,在读中悟情,在读中明理,在读中得法。在本段中,我围绕:“问”和“答”进行教学。让学生在自学的过程中,找出问的句子:你要到哪里去?你呢?在让孩子读好问句的时候,我使用了音乐“指挥”的方式,跟着我手臂的指挥,读好问句向上扬的语调。在让孩子学做雨点问问看,顺便表扬孩子你问得真有礼貌,真亲切,真好听等等。

三、开放性的问题激发欲望,生成语言。

比如我问:小雨点为什么去有花有草的地方?大雨点儿为什么要去没有花没有草的地方?孩子在这个环节的回答是精彩的,他们说有花有草的地方非常美丽,小雨点可能是小女孩子,她喜欢去美丽的地方和花蝴蝶等一起玩耍,有的说已经长了花草的地方需要的水比较少,所以小雨点才去哪。而大雨点要去的地方没有花草,因为那里的种子都在地底下沉睡,希望大雨点去唤醒他们,他们就会醒来。而且喝道大雨点给他们浇的水,他们就能很快发芽从地下冒出来,长出红的花,绿的草。又如,在品读课文时,我问:“小花小草是怎样欢迎雨点儿的?”“如果你是花草,你会对雨点儿说什么?”“雨点儿还会到哪里安家?”一连串开放性的问题,学生们在学习课文中,合理想象,多向探究,创造性地运用语言。学生在说到如果自己是雨点儿,我去干旱的地方可以减轻干旱”;有的说“要是我是大雨点儿,我要到农民伯伯的庄稼地里去浇灌禾苗”……谁说一年级的孩子还太小不懂事,他们的话却真的让人感动。

评《天鹅的故事》

10月12日听了我校朱叶青老师执教的《天鹅的故事》一课的教学,作为刚入门不久的新人,受益匪浅。

一、教学思路明晰

朱老师基于语文学科三年级课程标准,要求能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,与他人交流自己的阅读感受。

在教学本文教学思路清晰,本人认为可以分为以下几个板块:1、抓文本主线2、提文本主体3、炼关键词句4、立天鹅形象5、树天鹅群像6、出主角精神7、练读写结合8、拓课外阅读。

1、在这几个教学板块的教学设计中,朱老师先通过1、2教学环节让学生从整体上把握全文的内容,并通过这两个环节,使得本课的教学重点得以确认。

2、在3、4这两个环节中,教师通过文本中的将老天鹅比喻成“石头”的教学,在比较两者的相同之处,体现出老天鹅下落的速度与力量,在通过比较两者的不同之处,提炼出老天鹅的本质精神。可谓一个比喻句,两种不同思考,一个深刻的认识。教者通过对相似的解析,再现出老天鹅当时破冰的场景,通过不同点的比较,透视出老天鹅的心灵话语。

3、在5、6这两个教学环节中,教者通过展示群鹅前来帮忙的场景解读,对“痛苦”和“欢快”的对比解读,树立出群鹅团结勇敢的形象。教者善于通过对重点词语理解的评析,引领学生通过对天鹅两种不同的情感体验的辨析,展示出天鹅的群像的团结的力量。再以老人为何放下猎枪这个统领全文的问题,再次深化学生对天鹅在破冰时展现出来的精神内涵。

4、在7环节中,教者以学生朗诵“古今贤文”团结篇和例举生活中团结协作实例的教学,将语文的课堂教学和生活实际相结合,充分体现了教者“大语文观”的教学思路。

二、教师领读精彩

朱老师在本课教学过程中,领读设计紧凑而又精彩,自然而又层次分明。教师在教学中通过领读语言的不断推进,深化学生对语段的理解,升华学生对老天鹅的形象展示。其中:

师:哪怕厚厚地冰层只裂开一条细缝,我也要(投影出示:腾空而起,利用下落的冲力,像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上)

师:哪怕将洁白的冰面染红,我也要(投影出示:腾空而起,利用下落的冲力,像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上)

师:哪怕是生命的最后一次飞翔,我也要(投影出示:腾空而起,利用下落的冲力,像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上)

三、几点建议:

1.本课教学对老天鹅的精神内涵提炼不够,除了老天鹅的勇敢和天鹅群的团结,还应该对老天鹅体现出来的责任感和智慧加以解读。更应该将老天鹅的有勇有谋的形象彰显出来,如老天鹅只有勇敢,是否缺少些什么?在学生解读出老天鹅的勇敢的同时,更应让学生透过老天鹅的勇敢,看出老天鹅身上具有的破冰的决心,具有为这个天鹅群生存而具有的责任感,还应该看出老天鹅具有对面对困境的智慧。通过本课的教学不只是教学生“勇”,更应是“智与勇”。在教学设计上,更应对老天鹅破冰之前的心理做一个解析,所以本课教学缺少一个“老天鹅有过破冰不成功的担心吗?”这样类似的问题。提取出老天鹅在破冰时,内心的纠结,再以“石头”的比喻句,提纯出勇敢和牺牲精神。通过这样的问题,引领学生对老天鹅“智勇”的解读。在老天鹅破冰的过程中,“智勇”密不可分。

2、朱老师上半节课比较扎实,所花的时间也比较多,而下半节课则显得太急促,课时安排可以分得再细化一些。

3、学生自主学习的时间还不够多,这样就不能培养孩子的能力,没有给他们留下足够思考的时间,词语的学习也不能为积累而积累。