和大人一起读优秀教学设计范文

《语文园地五》(第二课时)教学设计

江阴市第三实验小学蒋丽芬

教学内容:

部编本第一册第五单元《语文园地五》“和大人一起读”。

教材分析:

《语文园地五》安排了6个板块的内容:“识字加油站”、“我的发现”、“字词句运用”、“书写提示”、“日积月累”和“和大人一起读”。一般情况下,分三课时进行教学。我准备把“和大人一起读”作为第三课时教学内容。“和大人一起读”编排的是一则经典老故事《拔萝ト》,这个故事很有趣,语言也很有特点,故事讲到“小狗喊小猫来帮忙……”戛然而止,而后面的插图告诉我们,小猫还请来了小老鼠帮忙,据此,结合文中学习伙伴的提示:“后来怎么样了?”可以大胆想象故事后面的内容,还可以仿照故事语言表达的方式,把小猫和小老鼠来帮忙的内容补充完整。特别要引导孩子仔细观察每幅图中的萝ト有什么变化,让孩子猜猜故事的最后结果是什么。

设计理念:

新部编教材主编温儒敏教授曾说:“没有课外阅读,那语文教学就只是‘半截子’的。”部编新教材安排了“和大人一起读”这个板块,体现了课外阅读课程化的重要理念。温教授在新部编教材培训中指出:“语文教学改革要重视‘精读’和‘泛读’结合,把课堂教学引申到课外”。温教授主张加大课外阅读,鼓励“海量阅读”,让孩子“连滚带爬”地读,并且建议教师们采取“1+x”的办法,即讲一篇课文,附加若干篇泛读或者课外阅读的文章,目的是要拓展阅读面,增加阅读量。作为教材安排的第5次“和大人一起读”,孩子们独立阅读的能力在逐步增强。我受“群文阅读”倡导者蒋军晶老师的启发,本课时我也想做一个“累加型”故事的“群文阅读”的尝试。本课时中的故事《拔萝卜》在写作手法上很有特点,故事情节结构相似,语言多次反复,在阅读中我准备引导学生发现故事的语言特点和规律,并根据语言规律学习续编故事。像《拔萝卜》这种故事情节结构相似,语言多次反复的“糖葫芦串”式的故事(或者说“累加型”故事)还有很多,本课时我想通过精读这个故事,引出《语文园地七》中的《猴子捞月亮》以及课外读物《月亮的味道》《打瞌睡的小房子》三个同类小故事(其中《月

亮的味道》正好也是一年级上学期课外必读书目),通过整合比较,引导学生发现这几个故事的共同点和差异,并整理其中的语言信息,不断总结出适合自己的阅读方法。这样,也就是精读一个故事,略读2-3个故事;既有阅读的深度,又有阅读的广度;既提高了阅读兴趣,又学到了阅读方法。

教学目标:

1.在师生共读故事《拔萝卜》中,积累语言、丰富语言,寻找语言表达的规律,尝试续编故事,初步懂得团结协作力量大的道理。

2.通过“群读”比较,发现“累加型”故事的语言特点,通过推荐阅读,积累“累加型”故事的不同形式,也激起学生阅读的兴趣。

教学重点:

1.在师生共读故事《拔萝卜》中,积累语言、丰富语言,寻找语言表达的规律,学习续编故事。

2.通过“群读”比较,发现《拔萝卜》和其他“累加型”故事的语言特点,寻找语言的规律,积累“累加型”故事的不同形式。

教学难点:

1.师生共读故事《拔萝卜》,积累语言、丰富语言,寻找语言表达的规律,学习续编故事。

2.通过“群读”比较,发现《拔萝卜》和其他“累加型”故事的语言特点。

教学过程:

板块一:儿歌引入

播放儿歌《拔萝卜》,大家一起唱。

拔萝卜,嗨吆嗨吆,拔萝卜,嗨吆嗨吆,拔不动, 老太婆,快快来,快来帮我们拔萝卜。……

板块二:分享共读收获

1.鼓励共读:小朋友们昨天在家和谁一起读的?(学生交流)

老师要给和你们一起读故事的家长点赞(在学生书上盖上大拇指印章),回去一定要告诉他们,老师的这个赞是送给他们的!

2.指导朗读

这个故事有趣吗?想想不想再听老师读一读?你也可以跟我一起读。

(听课件范读故事)

3.有谁想读给大家听?

【设计意图:“和大人一起读”提倡亲子共读,所以,之前先布置大家回家与家长一起读,随着阅读能力的逐步提高,要鼓励学生独立阅读,逐步从大人的帮扶走向孩子的自主阅读。】

板块三:表演故事,寻找语言规律

1.大屏幕上展示第2、3、4、5自然段,在这些段落中,你有没有注意一些词语是反复出现的?找一找是哪些词语?

2. 师小结:“喊”“帮忙”“拉着……拉着……”“拔呀拔,拔不动”“嗨哟!嗨哟!”这些词语随着故事情节的变化,它们在每一段中都反复出现,记住这些词语,讲起故事来也就容易了,现在你能来讲讲这个故事吗?(按照词语的提示试着串讲故事)

【设计意图】:找到这些反复出现的词语,有效帮助学生梳理故事脉络,找出语言表达规律,同时在复述过程中更有助于学生对故事内容的理解。】

3.指导学生在小组内尝试分角色表演,提醒学生特别要注意“喊”“帮忙”“拉着……拉着……”“拔呀拔,拔不动”“嗨哟!嗨哟!”这些词语。

【设计意图:表演是低年级的学生最喜欢的方式,通过动口、动手、动脑多种感官参与学习,不仅激发学生学习的兴趣,同时更有助于对故事内容的记忆,为复述故事、续编故事做好铺垫。】

4.请一组同学分别扮老爷爷、老婆婆、小姑娘、小狗,上台表演故事,其他同学可以一起帮助复述故事。特别要注意“嗨哟!嗨哟!”的样子。体会萝卜的大,很费力,拔不动。

5.过渡:这么大的萝卜,老公公、老婆婆、小姑娘、小狗一起拔,拔出来没有?

板块四:根据规律、续编故事

1.展示第6自然段,指导看图。“小狗喊小猫来帮忙……”后来怎么样了?你从

哪里看出来的?引导学生观察图片。(小狗喊小猫来帮忙还是没有拔出来,又请小老鼠来帮忙才拔出来的。)

2.谁能学着上面3、4、5自然段的语言形式,看着课本上的最后两幅图片,继续往下讲这个故事。(特别要注意用上:“喊”“帮忙”“拉着……拉着……”“拔呀拔,拔不动”“嗨哟!嗨哟!”这些词语。)

(1)谁先讲小猫来帮忙的那一幅。生讲故事。师评价:讲得真好,还加上了动作。可是萝卜还没有拔出来,怎么办呢?生:小老鼠又来帮忙。

(2)谁再来讲小老鼠来帮忙的那一幅。指名学生讲故事。学生边讲边做动作表演。

(3)现在萝卜拔出来没有,你怎么知道?(引导说说每幅图上萝卜的变化)。是呀,如果再叫一些人来拔,大萝卜肯定就出来了,你猜猜,还会叫谁来拔呢?继续往下编。

(4)那到最后一句,能不能还说“拔不动”呀?可以怎么改?

【设计意图:故事讲到“小狗喊小猫来帮忙・…”戛然而止,恰到好处地营造了让学生“欲知后事且听下回分解”的“饥饿感”,给学生留下了悬念,此时让学生观察画面续编故事的结尾,由于有了前面复述相关段落的铺垫,学生已经抓住了语言表达形式的特点和规律,续编也就水到渠成,达成了第二个教学目标。】3.这么多朋友们一起帮忙,老公公的大萝卜终于拔出来了,从这个故事中你懂得了什么道理呢?生自由说。

总结:一个人的力量是有限的,大家一起来帮忙,就可以把事情办成,也告诉我们“人多力量大”的道理,也可以说团结协作力量大的道理。

板书:团结协作力量大

4.下面我们来表演故事。从开始一直到萝卜拔出来。老师当老公公,再请五个同学上台,一起表演这个故事。

【设计意图:一年级学生活泼好动,对学习的注意力持续时间短。采用活动和游戏的形式,能够极大程度地调动学生的学习热情。巩固学习于活泼有趣的游戏中,让学生在轻松愉悦中学习。】

5.小结:同学们也都想来表演表演。那同学们回家给爸爸妈妈讲这个故事,并邀请他们一起来表演这个故事吧。

板块五:故事拓展,发现特点

1.发现故事特点:小朋友,你们有没有发现这个萝卜拔不动时,故事里的人物都会——去叫人,这人呀是越叫越多,一个又一个加进来,还会怎么做——拉着前面的人,而且每次加进来新成员时他们都会怎么说——“嗨哟!嗨哟!”“拔呀拔”。(引说)

2.比较阅读《猴子捞月亮》,寻找故事的相似。

聆听故事思考:两个故事像吗?

比较梳理相似:两个故事哪里像?

人物逐个加进来:大猴子、老猴子、附近的猴子一个一个加进来,越加越多。重复相似的语言:糟啦,糟啦!月亮掉在井里啦!(反复接读,讲述这句话)重复相似的动作:一个一个加入,倒挂着,拉住脚一起捞月亮。(开火车表演讲述,强调动作:倒挂着、拉住脚)

3.像这样的故事,很多作家都写过,比如我们前几天读的《月亮的味道》是不是也是这样啊?

比较梳理相似:

人物:小海龟、大象、长颈鹿、斑马、狮子、狐狸、猴子、老鼠,一个一个加进来,越加越多。

语言:到我的背上来,我们就够到了,(虽然语言有所变动,意思仍然一样)动作:轻轻往上一跳,可还是够不着,叫来了……。

4.像这样的故事,人物一个一个加进来,越加越多,而且每次加进来都会说同样的话,做同样的事,这样的故事,我们叫它是——累加型的故事,简单地说就是越加越多的故事啦!

【设计意图:通过同类故事比较阅读,帮助学生整理出语言表达的特点和规律,为今后学生的独立阅读积淀方法。达成第三个教学目标。】

板块六:推荐阅读,创编故事

老师再推荐你们读一本——《打瞌睡的小房子》。这个故事和我们今天讲的故事有点不一样,有点特别,有趣的故事藏在画中,读时,你可要仔细看图哦!

请课后与你的爸爸妈妈一起阅读,下次我们再来交流。

【设计意图:通过今天的教学,我想这种糖葫芦串式的故事结构就会在学生的头脑中形成知识组块,随着今后的学习、阅读会不断完善、丰富。在低年级的语文教学中,我们应该大胆、充分地挖掘生活中的语文课程资源,创造性地使用教材,帮助孩子们开启“悦读”之门。】

板书设计:(贴卡片)

拔萝卜团结协作力量大

老公公

老婆婆喊帮忙

小姑娘拉着“嗨哟!嗨哟!”

小狗拔呀拔拔不动

小猫

小老鼠

《猴子捞月亮》

《月亮的味道》(累加型故事)

《打瞌睡的小房子》