数豆子教学目标设计

《数豆子》教学设计

宁强县巴山镇中心小学余学华

【教学内容】

北师大版小学数学一年级下册26~27页“数豆子”。

【教材分析】

估算不但在日常生活中有着广泛的应用,并且有利于人们事先把握运算结果的范围,并为判断心算和笔算结果是否合理提供了依据,估算还是发展学生数感的重要渠道,有利于提高学生的解决问题的能力。本节课首先通过估计一把豆子的粒数引入估计活动,然后通过验证估计结果,引入数的写法。根据具体情况来引导学生估计豆子的数量,让学生经历估计的过程。这样不但能够激发学生主动探索的欲望,而且能够培养学生有根据的进行估计的能力。在实际数出豆子个数后,教师应鼓励学生在计数器上拨出结果,帮助学生理解计数器上不同数为上数字表示的实际意义,加深学生对数位的理解,进而鼓励学生结合计数器上的结果写出抽象的数。

【学情分析】

本课是在学生认识了20以内的数,会数、会读100以内数的基础上进行学习的。同时,学生在生活中,自身也积累了许多100以内数的知识,此时学生对认读100以内的数具有了一定的经验和能力。因此,结合学生已有的知识经验,让学生进一步体会100以内的数的意义,更为重要的是,体现了在认数的过程中发展学生的数感,让学生在多样的活动中能对100以内数进行估算,发展学生的估计意识,体验数数、估数方法的多样性和数学的灵活性。

【教学目标】

1、经历用计数器表示数的过程,诙谐100以内的数,进一步体会数位、基数、序数的意义。

2、能对100以内的数进行估计,发展估计意识。

3、初步体验属于生活实际的密切联系,在活动中逐步发展数感。【重点难点】

重点:使学生会写100以内的数,进一步体会数位、基数、序数的意义。

难点:100以内数的估计。

【教学方法】

讲解法、归纳法、合作交流

【教学准备】

多媒体课件、豆子、计数器

【教学设计】

一、创设情境、激发兴趣

师:今天我们每组的桌子上都有豆子,猜猜看,豆子是干什么用的?(学生的兴致很高,纷纷进行猜测。)

师:今天的数学课我们就在数豆子的过程中学习数学,看谁会思考、会观察。在数豆子的时候,同学之间要会合作,互相谦让;数豆子的时候要小心,千万不要让豆子掉在地上。听明白的同学点点头。(引出课题:数豆子)

设计意图:用猜测的方法激起学生的兴趣,并且在活动中渗透学生的合作意识和能力,让学生体悟怎样合作。在教数学的过程中潜移默化地传递给学生做人的道理。

二、自主探索、体验感悟

(一)学生抓豆子,估计豆子的数量、培养数感。

师:抓一把豆子把它放在桌子的左边。你觉得有多少粒?(学生抓豆子并估计)

生1:我觉得有50粒吧。

生2:我觉得有20粒吧。

......

师:像刚才这样我们感觉这一把豆子有多少粒,而不是数出来的,就是估计。估计的数不一定和数出来的数相同。你这一把到底有多少粒,我们怎样才知道呢?

生:我们要数一数才知道。

师:那现在就请同学们数一数你抓出的豆子,看看到底有多少粒?和你估计的相差多少。(学生数豆子,兴奋地交流自己一把抓的豆子是多少粒,学生汇报。)

生1:我抓一把豆子是28粒,我估计的是50粒。

生2:我抓一把豆子是22粒,我估计的是20粒,和估计的差不多。

师:再用刚才的感觉再抓一把豆子,放在桌子的右边。看看这两堆豆子是不是差不多?你再估计一下有多少粒,然后在数一数,看一看估计的数和数出来的数相差的多不多。(学生再次抓豆子、数豆子。)师:经过刚才我们的学习,我们心中有了一杆称,像那样抓一把豆子

大约是20几粒,你们可要记住了。

设计意图:在这一次的活动中,学生在估数的时候有一个参照的标准,20粒豆子就是一个参照物,教师强调学生不断的体验,以加强学生的感觉和认识,初步培养学生的数感,并为下面的学习埋下伏笔。

(二)师生互动

师:你们数得真开心,我也想抓一把豆子(师顺手在小组内抓一把豆子),怎样知道我这一把豆子大约有多少粒呢?(教师把抓的一把豆子放在实物投影仪前面,使豆子的大小和实物一样,然后静静地看着学生。)

生:可以数数有多少粒豆子。

师:这是个办法,还有没有别的办法?你们的心中可是有一杆称哟。(教师给每个小组抓一把豆子,要求学生自己想办法来进行估数。)小组活动,教师巡视,观察学生的方法。

学生可能出现以下的方法:

(1)或十个十个的数,或五个五个的数。

(2)用自己的小手来测量,进行估计,抓一把大约20粒,可能需要两小把。

(3)把老师的一堆分成大小基本相同的两堆,数一数其中的一堆是多少,估计总数是多少。

......

全班交流,学生汇报数出或估计的结果以及方法。

验证结果:师生共同数出实物投影仪上的豆子。

师:同学们真了不起!能用心中的那杆秤估计出老师一把抓多少粒豆子。

设计意图:通过“老师一把大约抓多少粒豆子”这一活动,让学生体会到估数的必要,初步体会估数要有一个标准,并从教师和学生的心中都有一杆秤出发,使学生的学习有一种成就感,教师和学生的学习融为一体,比较亲切自然。

(三)在计数器上拨数并写数。

1、在计数器上拨出28,怎样写?

师示范拨数、写数:在个位上拨上1个珠子,表示1个一;在个位上拨上2个珠子,,表示2个一;如果我们在十位上拨上1个珠子,你知道他表示多上吗?(学生回答)在十位上拨上2个珠子又表示多

少呢?(学生回答)拨出28,应该怎样拨呢?

师:个位上拨8,表示8个一,十位上拨2,表示2个十。2在十位上,表示2个十,就在十位上写2,;8在个位上,表示8个一,就在个位上写8.这个数写作:28。(板书)

师:老师现在拨出这样一个数(22),你知道怎么写出来吗?这两个2表示的意思一样吗?

学生讨论并汇报:这个数应该写作22。两个2的意思是不同的。十位上的2表示2个十,个位上的2表示2个一。

师小结:读数是要看清哪个数位上有几个珠子。

2、学生拨数。

请在计数器上拨出66,应该怎样写?

学生拨珠并汇报:个位上拨6,表示6个一,十位上拨6,表示6个十。这样才表示出66,写作66.

师:60怎样在计数器上表示呢?怎么写?学生拨珠练习。

学生展示:个位上一个也没有,个位上不拨,十位上拨6个珠子。写作60,个位上什么都没有,用“0”占位。

3、认识数位“百”。

刚才大家能正确拨出一些数了,请你们接着在计数器上拨出97、987、99、100。能完成吗?(学生拨珠)

学生汇报:

生1:97、98、99都是在十位上拨出9个珠子,在个位上拨出7、8、9个。99再填上1个就是100了,表示10个十,可以在十位上拨10个珠子。

生2:我不同意他的说法。我们在计数器上拨出10的时候,是在十位上拨1个珠子,不是在个位上拨10个珠子。同理,100也不能在十位上拨10个珠子,也应该再向前一位拨上1个珠子表示100. 师小结:表示100时,在百位上拨1个珠子就可以了。在计数器上,一个数从右边起,第一位是个位,第二位是十位,第三位是百位(课件出示数位表)。

板书:从右边起第三位是百位。

请学生读数、写数。

设计意图:学生有写数、读数的基础,在教学中,尝试让学生自己从活动中感悟知识,更好地掌握读数、写数的方法。

4、用不同的方式表示同一个数。

刚才我们在计数器上拨出珠子表示出了“28”,同学们看大屏幕,这些表示几?(课件出示图片)

学生观察并汇报。

生1:图1表示28,每一条是10个方块,2条就是2个十,另外还有8个,所以表示28.

生2:图2也表示28。我们把一个大球代表10,每个小球代表1,也能看成是28。

师:说得很有道理。我们可以用不同的方法表示同一个数。现在请你用自己喜欢的方法表示43。

学生练习,并展示不同情况。

设计意图:通过不同的方式来表示同一个数,拓宽了学生的思维,激发了学生学习数学的兴趣。

三、巩固深化、拓展延伸

1、我会填。

一个数从右边起,第一位是()位,第二位是()位,第三位是()位。

2、看图填空。

多媒体课件出示题目,学生独立完成后交流汇报。

3、互动游戏。

同桌一人抓起一把小棒,先估计有多少,再数一数,另一人在计数器上拨出此数,并说出是由几个十和几个一组成的。交换角色再玩儿。

设计意图:练习题的设计巩固了这节课的重点,互动游戏,使学生在娱乐合作交流中获得成功的体验,树立学好数学的信心。

【板书设计】