第一单元 应用广泛的金属材料说课稿【一等奖】

铁盐和亚铁盐

京山一中刘晓

一、教材分析

《铁盐和亚铁盐》是人教版高中化学必修一第三章第二节内容。在“第一章从实验学化学”和“第二章化学性质及其变化”的基础上，进入元素化学的学习，从构成常见的物质的元素知识开始，引导学生从化学的角度了解丰富多彩的世界。元素化合物知识是中学化学的基础知识，也是工作和生活中经常接触和了解的基本知识，这些知识既可以为前面学习的实验和理论知识补充感性认识材料，又能为介绍接下来介绍物质的结构、元素周期律、化学反应与能量等理论知识打下重要的基础，也可以帮助学生逐步掌握学习化学的一些基本方法，还能使学生认识到化学在促进社会发展、改善人类的生活条件等方面起到重要的作用。

本节课教材内容突出了课程标准中要求的铁离子与亚铁离子的主要性质和相互转化，注意与已学知识的联系与衔接，引导学生主动运用已有知识分析和解决新的问题，并逐步形成较为系统的知识网络。（1）对钠、铝、铁、铜四种重要金属的化合物的性质从“物质分类”角度按氧化物、氢氧化物和相应盐的顺序编写,有利于从一类化合物的性质中找出共性，形成规律性的知识，也有利于对同类其他化合物的认识和推断；（2）与离子反应及氧化还原反应知识的衔接。

二、学情诊断

高中学生是处于心理发展成熟期，思维发展处于从形象到抽象的过渡期，而这节课是高一学生学习完化学实验和化学性质及变化后接触到金属元素化合物其中一个内容，要求学生对这些物质的性质和应用有所了解、掌握，为接下来的学习奠定基础。因此，本节课意在着重培养学生的实验动手能力和对知识的运用能力及总结归纳知识能力，充分体现学生的主动学习、思考的习惯，尝试运用所学知识和方法来观察和理解生活中的问题。通过验证实验、探究实验引导学生思考、掌握相关知识，并通过让学生人人动手参与实验，正确分析各种现象，并培养他们的合作精神。

三、教学目标

知识目标

(1)过实验探究了解Fe、Fe的检验方法，培养学生基本实验操作技能、观察和描述实验现象能力,以及由实验现象分析得出结论的能力

(2)从氧化还原的角度，认识不同价态的铁盐的性质；掌握铁盐和亚铁盐的相互转化关系。

2+3+

能力目标

（1）通过实验，培养学生的观察能力、实验操作能力和运用知识的能力。

（2）体验提出问题→大胆猜想

→设计实验

→实验验证

→得出结论的科学研究方法。

学科素养目标

（1）通过实验激发学生学习化学的兴趣，培养实事求是的科学态度。

（2）从Fe和Fe的相互转化关系中，体验对立统一的辩证唯物主义观点。

教学重点、难点

教学重点：Fe和Fe的检验方法、Fe与Fe的相互转化。

教学难点：Fe和Fe的相互转化。

2+3+3+2+2+3+2+3+

四、教学用品

1.教学用PPT文件一个（含视频、动画、课堂练习题等）

2.（1）实验仪器：试管、胶头滴管、药匙、试管架

（2）实验药品：氯化钾溶液、新制氯水、双氧水、铁粉、FeCl3溶液、

FeSO4溶液（含少量H2SO4）、KSCN溶液、KI溶液、稀盐酸、补铁口服液。

五、教学过程：

教学环节

一、

创设情境教学活动

解读与评价

【魔术引入】向两个烧杯中分别加入几滴FeCl3溶液【解读】通过实验，向学和KSCN溶液，各加适量纯净水后混合，最后加入柠生提供基于生活的情境素材，激发学生探究的意【解读】合作学习；练习基础实验操作

【评价】能准确完成实意；如果能完整、准确书写实验步骤及描述实验现象，加分。

【提问】大家猜一猜魔术所用道具是什么化学物质？

识和求知欲望。

二、

引导探究发现新知

【板书】铁盐和亚铁盐

【讲述】请同学们以小组为单位完成探究实验1 【学习任务】完成探究实验1并填写实验报告

【讲述】评价学生实验

【提问】“红酒”的奥秘是什么？

【投影】Fe3++3SCN- =Fe（SCN）3（红色）

温故求新

檬。

【结论】含铁离子的溶液遇到KSCN溶液时变为红色。

验；并填写实验报告，满【讲述】因为生成物的颜色与血液的颜色比较相似，

所以这种现象经常用于影视剧中。

【投影】诸葛亮吐血图

【提问】对比实验①和实验②我们能得出什么结论？

【板书】1.Fe3+的检验

【解读】明确可利用离子3＋ KSCN溶液

Fe溶液变红

的特征性质来检验离子

【追问】回顾以前学过的知识，还有什么方法可以检验铁离子吗？

【学生回答】加入氢氧化钠溶液，产生红褐色沉淀，证明溶液中有铁离子。

【教师小结】这两种方法都可以检验铁离子，但铁离子与SCN-的反应不仅现象明显，而且非常灵敏，溶液中微量的铁离子都可以检验出来，是中学阶段检验铁离子的最佳方法。

存在

【评价】能正确描述探究方案，结论正确，满意；思路清晰、表达清楚、流畅，加分。

【过渡】通过刚才的实验②我们知道KSCN溶液遇【解读】利用实验理解离亚铁离子不显色，因此不能直接用于检验亚铁离子，子的间接检验

那能不能间接检验呢？请同学们完成探究实验2 【学习活动】完成探究实验2并填写实验报告

【投影】请问KSCN能否用于Fe2+的检验？如果能，请说出实验步骤

【追问】氯水和KSCN的滴加顺序能否调换？

【板书】2.Fe的检验

氯水

KSCN溶液

Fe 无现象 红色

2+【过渡】既然Fe能转化成Fe3+，那么逆向思维，Fe3+2+2+

【解读】培养设计实验的能力，巩固Fe2+和Fe3+的能不能转化成Fe2+？，要完成这个转化需要加入具有性质

什么性质的试剂？

【教师】请大家根据理论分析，利用所给试剂分组讨论设计①Fe2+转化为Fe3+②Fe3+转化为Fe2+的实验方案

【学习活动】完成探究实验3 【归纳总结】具有氧化性的物质能使Fe2+转化为Fe3+，具有还原性的物质能使Fe3+转化为Fe2+

【板书】3.Fe

Fe2+

氧化剂

【解读】巩固氧化还原反Fe

3+3+

还原剂

应方程式的书写。

【补充】常见的氧化剂还有高锰酸钾、硝酸、氧气、

Br2等。

【评价】能正确书写方程常见的还原剂还有Zn、Cu、S2-

式，满意；书写流畅、规范，加分。

【学习活动】书写相关离子方程式

【提问】现在能解开“柠檬汁”的奥秘了吗？

三、

【过渡】现在请你们利用探究所得的知识帮我解决一个问题：这是实验室保存的一瓶硫酸亚铁溶液，为什Fe

2+

讨论交流么变成了浅浅的黄色？

【追问】保存亚铁盐时应该注意什么？

【过渡】铁元素是人体必需的微量元素之一，如果摄入不足，会导致缺铁性贫血。如果缺铁，除了多吃含铁元素丰富的食物以外，还可以服用含铁元素的药物或者保健品来补充。那么保健品种的铁元素是以什么价态存在的呢？我们来进行一个小小的科学探究

【投影】百度百科：缺铁性贫血

【讲解】科学探究的四个基本环节：提出问题、猜想和假设、设计实验、分析论证

评价反思

【追问】如何验证你的猜想？

【解读】明确性质决定用途和保存方法

【解读】培养学生理论联系实际的能力，体验科学探究的一般步骤

四、

要点整合【设问】为什么不是以Fe3+的形式存在呢？请大家向生物老师求教。

【课后作业】课本P63第10题

【解读】提问体现学科间的联系；

归纳整理，形成系统，使知识结构化

练习提高

【投影】铁盐和亚铁盐的一些性质

附：板书设计：

铁盐与亚铁盐

1.Fe3+的检验 KSCN溶液

溶液变红

Fe3＋ 2. Fe2+的检验 KSCN溶液

氯水

Fe2＋ 无现象 溶液变红

氧化剂

3. Fe2＋ Fe3+

还原剂

4. Fe3+ Fe2＋

六、教学点评

科学探究能力是逐步培养起来的，所以探究活动的组织和对学生探究能力的要求应该循序渐进，由简单到复杂，由部分探究到经历较完整的探究过程。因此，我认为教师的示范引领作用显得尤为重要，特别是在教学之初。如果想要充分利用新教材资源，上好实验探究课首先教师应转变教学观念，给学生以主动探索、自主学习和解决问题的空间。在化学课堂教学中教师应留给学生谈、思、议、练、做等主动活动所必备的时间和空间，而不是教师“独占”。经过长期的训练，使学生和教师都能适应这种教学方式，从而有效地提高教学效率，达到预期的教学效果。

“实验探究”意义在于使学生自主地获取知识和技能。学生经历了猜想与假设、制定计划、进行实验、解释与结论、应用结论解决问题的完整探究的过程，他们的认知活动与非智力因素紧密性关系起来，学习的积极性和主动性得到了极大的调动，真正成为了学习的主人，充分体现了教师的“导”完全为学生的“学”服务这一新课程思想理念。

实验探究的教学方法符合学生的认识规律，有利于培养学生从形象思维到逻辑思维的提升，帮助学生从感性认识提高到理性认识，再从理性到生活实践应用。它更强调了学习的过程，通过学生的切身体验来掌握概念和规律。学生在实验探究中学习了探究的方法，学会学习，通过主动的探究活动来获取知识，符合现代社会对探究型人才的需求。在探究活动中，学生情绪饱满，求知欲旺盛，课堂气氛活跃，积极性、主动性得以充分发挥，有利于发展学生的个性，开发学生的潜能。