第17课 综合探究：探索中国近代政体变化的艰难历程优质课教案推荐

教

学

设

计

主备人：陈孝男 上课日期：2018年12 月5日

课题

第17课

综合探究：探索中国近代政体变革的艰难历程

1、知道以林则徐、魏源为代表的地主阶级抵抗派的思想主张；

学习

目标

2、了解以郑观应等为代表的资产阶级早期维新派的政治思想主张；

3、了解以康有为、梁启超为首的资产阶级维新派的思想核心；

4、知道清末“立宪”运动，了解《中华民国临时约法》的基本内容及其意义，认识近代中国政体的艰难演变；

教材

分析

本课是岳麓版历史必修一第四单元内忧外患与中华民族的奋起中的综合探究课，主要讲述鸦片战争后，中国近代政体变革的基本情况。涉及清末时期的维新变法、预备立宪、和民国时期三个阶段中国宪政的演变历程。教材对这段历史的讲述比较散乱，因此教师应对教材内容进行重新整合，以帮助学生更清晰的把握近代政体变革的基本过程。本课虽然是综合探究课，但是政治近代化是近代历史发展的一条重要线索，对于学生掌握和理解中国近代史具有重要意义。

本课的授课对象是高一新生，经过高一前一阶段的学习他们虽然对高中历史学习的方法有了一定认识。但是缺乏对历史现象理性分析和客观认识的能力。因此教师应该结合相关史料，引导学生科学分析历史问题，培养学生的历史思维。本课关于政体的专业名词较多，专业名词理解是学生比较薄弱的一块，应该在名词解释方面设计专门的活动予以强化。高一学生的情感和思维都比较活跃，通过创设历史情境和教学语言的配合，可以有效调动学生学习的积极性。

1.唯物史观

培养学生运用唯物史观的基本理论认识中国近代的政体变革是民族资本主义发展和救亡图存的要求，理解民族资本主义的落后是政体变革艰难的重要原因，把握经济基础和上层建筑之间的辩证关系。

2.时空观念 引导学生以时间为主线，梳理近代宪政过程中的重要历史事件。培养学生在时空框架下分析和把握重要历史事件、历史人物、历史现象，更好的理解历史发展的前后联系，认识历史发展的总体趋势。

3.史料实证和历史解释

通过带领学生对史料的分析探究和对历史概念、历史事件的解释，深化对政体变革中的相关专业名词的理解。培养学生论从史出，史论结合的证据意识。

4.家国情怀

通过学习近代政体变革的艰难历程，认识政治民主化、法治化是人类政治文明演进的趋势。带领学生了解谭嗣同、秋瑾、宋教仁等人为了中国政治的进步而甘愿牺牲生命的英雄事迹，引导学生树立强烈的社会责任感和历史使命感。

中国近代政体变革的原因和历程

理解中国近代政体变革艰难曲折的原因

学情

分析

教学

目标

重点

难点

教学过程

「导入」 教师活动

播放电影《辛亥革命》片段——秋瑾之死

导入语：危局如斯敢惜身，愿将生命作牺牲。拚将十万头颅血，须把乾坤力挽回。鉴湖女侠秋瑾，生于官宦世家。因不满清朝的专制统治，积极投身民主革命。以无量之勇气，开妇女革命之先河。秋瑾之革命并非传统的官逼民反，而是要推动中国的政体变革。政体变革作为中国近代史发展的一条重要线索，对于我们理解近代史具有重要意义。今天就让我们共同探究中国近代政体变革的艰难历程。

学生活动

观看导入视频，积极融入历史情境当中。

学生思考并结合学设计意图

通过历史影片创设历史情境，拉进学生与历史的距离，以激情昂扬的导入语，烘托课堂氛围。

在复习近代西方资产阶级代议制的确立的过程中，层层设问，引导学生认识民主化、法治化是人类政治文明演进的两大趋势

通过名词解释加深了学生对本课相关专业概念的理解，并充分发挥学生的主体地位，锻炼了学生的能力。

教师：

关于政体变革，在第三单元我们专门学「温故知新」

习了近代西方的资本主义政体。那么近代的英美法

德四个国家分别建立了什么政体？四国政体建立的复习近代西时间标志分别是什么？通过比较我们可以发现这四案回答老师提出的方资产阶级国都是通过什么方式来确立民主制度。这一过程体问题

代议制的确现了人类政治文明演进的什么趋势？

立

教师语：对于这部分内容的学习，常使我们困惑的是如何准确理解相关专业名词，如政体、共和、宪政等。下面就请崔馨元同学为我们进行名词解释

学生代表讲授

「名词解释」

教师语：通过崔馨元的讲解，使我们加深了对 「新课讲授」

一、宪政之因

宪政相关名词的理解。自鸦片战争以来先进的中国

人便开始了向西方学习的历程，近代早期中国人首先认识到西方在哪方面已经领先中国了。（学生：科技）

教师语：中国最早提出学习西方科技的是谁？（学生：魏源）

教师语：最早学习西方科技的实践活动是什么？（学生：洋务运动）

教师语：可是到了十九世纪中后期，中国又发生了从学习西方物质文明到学习西方政治文明的转变。请大家结合图片分析为什么会发生这一转变？认真思考老师提出的问题。结合材料分析近代中国学习西方宪政的原因

教师语：19世纪中后期到20世纪初，中国的宪政经历了怎样的一个过程？哪位同学愿意结合教材

结合教材和学案介绍中国近代的宪政之路

二、宪政之路

和学案为我们介绍中国近代的宪政之路

以提问的方式，引导学生准确把握近代中国向西方学习的过程，把握历史发展的阶段特征。通过史料分析，培养学生论从史出，史论结合的学科能力。

以时间轴的形式，整理近代宪政进程中的重要历史事件。使学生对本课的时间线索形成准确的认识，培养时空观念，更好的理解历史发展的整体趋势。

☆史料探究

教师语：下面就让们结合史料，共同探究宪政

1、2 之路的相关问题。我们来看第一个问题：1、阅读教

材68页第2段内容，概括王韬、郑观应等人的政治主张？给大家一点时间，自主阅读教材。（学生：实行君民共主制，并仿效西方设议院）

教师语：好，概括的非常准确，接着这个问题我们进一步的思考，君民共主制是不是真正的君主立宪制（学生：不是）

教师语：真正的君主立宪制，君主的权力受到谁的制约，受到宪法和议会的制约。君主是统而不治。这说明早期维新派虽然意识到了西方政治制度的先进，并主张学习西方政治文明，但对西方政治制度的认识还存在偏差。

教师语：甲午战后，随着民族危机的大大加深和民族工业的初步发展，以康梁为代表的资产阶级维新派大力宣传维新思想。他们在政治上又有哪些主张？请大家阅读学案上史料探究2的相关史料，

小组讨论，合作探究，认真思考学案上问题和老师提出的问题。

并回答问题。（学生：核心思想：立宪法、开国会、

三权分立，主张建立君主立宪制）

教师语：康梁主张变革中国的政体，这在当时

的中国绝对属于胆大妄为，用康有为的原话就是“布

衣改制，事大骇人”。那么康有敢不敢将他变革政

体的主张付诸实践呢？我们一起来看问题2材料二

反映了康有为变法的方式是什么？与材料一相比思

想主张有何不同？

（学生：方式：借助君权变法。不同：不再提开国会、设议院，转而主张尊崇君权）

教师语：由主张君主立宪到尊崇君权，这在政治上是进步还是倒退。这种倒退体现了民族资产阶级的什么局限性？（学生：软弱妥协性）因为康梁

的阶级局限，中国宪政之路的第一尝试宣告失败。

通过对历史事件的深入思考，挖掘历史思想，形成学生自己的历史认识。鼓励学生独立思考，积极吸取历史中的经验教训。通过教师的分享，培养学生论从史出，史论结合的能力。

教师语：20世纪初随着民族危机的进一步加深师生合作共同阅读和民主革命的发展，清朝统治已是危在旦夕。曾经镇压戊戌变法的慈禧太后也不得宣布推行新政。新政的具体过程，刚刚某某同学已经做了简单介绍，我们再来简单回顾一遍。

清末新政共经历这样几个阶段：

①1905年 五大臣出洋考察宪政

②1906年“预备仿行立宪”

③1908年《钦定宪法大纲》

④1911年“皇族内阁”；

其中哪一步最关键？没错颁布《钦定宪法大纲》；宪法是宪政的基础，《钦定宪法大纲》就是中国历史料，分析问题

史料探究3 （1）

史上第一部宪法；这部宪法能否为中国带来宪政？

我们一起来看史料阅读3的材料一。我们在做材料

题的时候是先看材料还是先看问题？没错应该先看问题。

教师语：（1）根据材料一，概括《钦定宪法大

纲》的主要内容？其主要目的是什么？（学生：内

容：皇权至上；设议院，对皇帝负责；目的：利用宪法维护君主专制，抵制革命；）

教师语：出洋考察大臣载泽在给政府的密折中密折中是这样说的：立宪有三大好处，即“皇位永固”、“外患渐轻”、“内乱可弭”；《钦定宪法大纲》共23条，其中维护君上大权的就有14条，其余9条规定广大人民有当兵、纳税、服从清政府统治等义务，却没有任何实际意义的权利。

教师小结：清政府将宪法作为维护君主专制的工具，制造了一场宪政骗局。中国宪政之路的第二次尝试以闹剧收场。但客观来说，清末新政毕竟使中国形式上有了宪法和责任内阁，地方也成立了咨议局，推动了中国政治的民主化法治化；

在和学生共同阅读史料的过程中指导学生阅读史料的方法和技巧，提升学生的史料阅读和分析问题的能力

史料探究3 （2）、（3）

宋教仁之死

教师语： 1911年辛亥革命爆发，1912年中华民国建立，清朝统治灭亡。以孙中山为首的资产阶级革命派颁布了《中华民国临时约法》，这部宪法能否为中国带来宪政，请同学们以小组讨论的方式阅读材料二完成问题（2）（3）；

教师语：通过比较我们可以发现，临时约法真正体现了人民主权、分权制衡等宪政理念。如果照此约法实施，中国的民主宪政将很快建立。

教师语：1913年3月20日晚，宋教仁由国民党元老黄兴、于右任、廖仲恺等人陪同，谈笑风生，步入沪宁车站，主备北上参加即将召开的国会，并酝酿组建国民党责任内阁。不料一场意外发生：播放电影《建党伟业》片段—宋教仁遇刺

教师语：宋教仁遇刺后，举国震惊。孙中山亲题挽联：作公民保障，谁非后死者；为宪法流血公真第一人。请大家思考袁世凯为什么要冒天下之天下之大不韪刺杀宋教仁。

教师引导学生解答：因为宋教仁是要实践宪政中的权力制衡原则。竞选成功则组阁，竞选失败也要监督政府，令企图专政独裁的袁世凯生畏。

教师小结：宋教仁之死打断了中国宪政之路的第二次尝试。1914年5月，袁世凯颁布《中华民国约法》，规定大总统为“国家元首，总揽统治权”，由大总统统帅陆海军，制定官制，任免官员，宣布开战媾和……总之，总统的权力无限扩大，“事实上无异于独裁者”；《中华民国约法》的颁布否定了民主共和制，代之以袁世凯的独裁统治。

通过对《钦定宪法大

纲》和《临时约法》的

比较，培养学生比较分

析问题的能力

小组讨论，共同探

究史料

以视频的形式再现历观看电影片段—宋史，帮助学生更直观的教仁遇刺

认识历史。

张贴孙中山撰写的借助学生的书法作品挽联，思考袁世凯和绘画作品还原历史，刺杀宋教仁的原因

不仅展示了学生的才艺，丰富了历史课堂的

形式。

三、宪政之难

本课总结

教师语：从戊戌变法的草草收场，到清末的宪政骗局，再到宋教仁之死，为何近代中国的宪政之路屡遭挫折?请大家以小组讨论的形式，结合学案上的材料和所学知识，认真讨论这一问题。

结合材料思考中国近代宪政之路发展艰难的原因

朗诵梁启超《少年中国说》选段

教师总结：回顾我们这节课的所学内容，近代在民族危机日益加深的情况下，为了救亡图存，我们开始学习西方的宪政。宪政之路呈现曲折发展的特征。宪政艰难的根源在于中国是两半社会，国家民族不独立，不具备实施宪政的各项社会条件。

回望百年近代史我们会发现：历史的要义不是教材上的这些文字，而是历史之魂。从为变法流血第一人的谭嗣同到为革命流血第一女烈士秋瑾再到为宪法流血第一人的宋教仁同样出身社会上层，生活优越；同样是三十余岁的年纪，风华正茂；他们没有选择苟且，而是选择了牺牲。他们就是历史之魂，民族之魂。驱使他们甘为国家牺牲的动力是什么？

没错是责任使命担当，我希望这种精神能成为你们前进的动力，下面就让我们共同聆听梁启超对中国少年之期望。

通过对宪政道路艰难原因的分析，使学生对中国近代两半社会的认识更加深入和全面。

以朗诵的形式升华课堂题，回归以史育人的历史学习本质，引导学生从历史人物的事迹中汲取精神养分，培养学生树立强烈社会责任感和历史使命感

板书设计

课后作业

一、宪政之因（救亡图存） 二、宪政之路（曲折艰难）

三、宪政之难（两半社会）

完成导学案【巩固练习】部分的习题

通过板书设计对教材知识结构进行了重新整合，使本课的逻辑线索更加清楚。

巩固提高