探索长方形的特征国家获奖教案

《探索长方形的特征》教学设计

港南区桥圩镇桥圩小学梁敏

一、设计理念

新课标明确指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,使不同的人在数学上得到不同的发展。所以本课时主要体现以下教学理念:知识来源于生活,在生活经验基础上学习知识,并将知识运用于生活实践之中,坚持以学生为主体、教师为主导,利用合作学习、自主探究,让学生自主生成新知。

二、教材分析

关于教材的地位和作用。本课教材选自冀教版小学数学二年级下册第五单元《四边形的认识》,第41~42页的长方形的特征。教材选择了许多与学生生活息息相关的题材作为素材,注重学生已有的生活经验,将视野从课堂拓宽到生活的空间,引导他们去观察生活,从现实世界中发现有关空间与图形的问题。根据学生的年龄特点及认知规律,教材对四边形的概念没有下严格的定义,因此让学生感知四边形的特征是目标之一,本课更重要的是要在学生掌握长方形特征的基础上发展学生的空间观念。

三、教学目标

根据新课程标准,学科特点和二年级学生的实际情况,我把目标设定为:

1.在观察、验证、交流等活动中,经历探索长方形特征的过程。

2.认识长方形的长和宽,知道长方形的对边相等、4个角都是直角。

3.在用已有数学活动经验探索知识的过程中获得成功的良好体验,增强学习数学的自信心。

教学重点:掌握长方形的特征。

教学难点:探索长方形特征的过程。

教学准备:师生各准备两张长方形的纸;学生准备直尺、三角板、剪刀。

四、教法

新课标提出的:从学生的兴趣爱好出发,关注学生的合作参与意识为目标,充分体现教师的主导作用,调动学生的积极性,主动性,使学生在轻松愉快的氛围中获取知识,真正体验到求知的快乐。在教学中,主要采用以下教法:激趣导入法,直观演示法,情景教学法,启发谈话法等。

五、学法

陶行知先生说过:教是为了不教,教书的最高境界是不教。学生是学习的主体,要让学生积极主动地学习,选择学生方法很重要,在学法的指导上,我主要发挥学生的主动性,引导学生通过感受、观察、体验、表现等学习方法,进行自主探究、合作交流。六、教学过程

(一)新课导入

教师拿出数学书,让学生观察。

师:同学们,数学书是我们学习数学的好朋友,现在我们来观察一下数学书的面。说一说你发现了什么?

生:数学书的面是长方形的。

师随机在黑板上贴上一个长方形。师生一起实际数长方形的边和角。

设计意图:这一环节主要是引起学生的兴趣,为新课做铺垫。

(二)探究新知

1.让学生观察长方形的边和角有什么特点。给学生提供充足的时间去观察,鼓励学生大胆猜想。

师:请同学们拿出课前准备的长方形纸,仔细观察一下长方形的边和角,有什么特点?

学生可能会发现:

①长方形有两条长长的边和两条短短的边。

②两条长边和两条短边(对边)的长度可能分别相等。

③4个角都是直角

……

2.提出同桌合作,利用学习工具验证长方形的这些特征。鼓励学生主动参加活动,并积极想办法。

设计意图:给学生充分的验证、操作时间,要不断的在学生中间巡视,力争了解所有学生的验证方法,为下一步汇报交流做好准备,并对方法、操作有困难的学生给予必要的指导。

3.全班交流先交流验证长方形对边相等的方法。再交流验证4个角都是直角的方法。要给学生充分交流不同方法的机会。

师:请同学们把你们组的验证方法和大家一起交流一下,先说一说你们是怎样验证

长方形对边相等的?

生1:我们用尺子量长方形的边,发现长方形两条长边都是*厘米,两条短边都是*厘米,所以长方形的对边相等。

生2:我们把长方形对折了一下,发现长方形两条长边一样长;换个方向又对折了一下,发现两条短边也一样长。所以,长方形的对边相等。

学生如果还有其它方法,只要对就肯定。

师:说一说你是怎样判断4个角都是直角的?

生1:我们用三角板上的直角分别量长方形的四个角,我们发现长方形的角都是直角。

生2:我们把长方形对折了再对折,四个角都重合到了一起,再用三角板的直角去量,发现这个角是直角,所以长方形的这4个角都是直角。

生3:我们只用三角板量了长方形其中一个角是直角,再把这个角用剪刀剪下来,发现这个直角与其它三个角重合,也说明这四个角都是直角。

……

学生若还有其它验证方法,只要合理就给予肯定。

4.师生共同归纳出“长方形的对边相等,4个角都是直角”这个结论。

师:刚才同学们通过量一量、折一折、比一比等许多方法,验证了前面大家观察、猜想出的长方形的特点,那就是:长方形的对边相等,4个角都是直角。

板书,让学生说一说。

5.教师介绍长方形的“长”和“宽”,然后提问:长方形有几条长边,几条宽边?它们分别有什么关系?

师:为了能更好的区别它的长边和短边,我们分别给他们取个名字,长边的长叫长方形的“长”,短边的长叫做它的“宽”。(在图上板书:长和宽)请同学们看着长方形来说一说,长方形有几条长、几条宽,它们分别有什么关系?

学生可能会说:

①长方形有两条长边,这两条长边相等。

②长方形有两条宽边,这两条宽边的长度也相等。

设计意图:教师不必做任何提示,也不要限制学生的猜想,最好参与到学生的活动中去。在交流中教师可做适当的引导,发挥学生的自主学习、合作探究的精神。

(三)巩固新知

1.练一练第(1)题,让学生说一说判断的理由。

师:下面我们看课本练一练(1)题,判断下面的图形哪个是长方形,哪个不是长方形,为什么?

生:图①和图③是长方形,因为它们对边相等,四个角都是直角。图②不是长方形,因为它不符合长方形的特征。

重点了解学生是否能结合长方形的特征说判断的理由,并注意激励性评价。

(四)达标检测

2.练一练(2)题,指出长方形的“长”和“宽”,再由学生自己测量,并把数据填在自主小天地里。

师:分别指出长方形的长和宽,并测量一下它们的长度,并记录在自主小天地里。

学生测量,教师巡视,及时了解学生测量的方法和结果是否正确。

(五)课堂小结

师:你今天的收获是什么?

生:知道了长方形的特征,长方形的对边相等,四个角都是直角。

七、布置作业

1.填空:

长方形长边的长叫做(),短边的长叫做()。长方形有()条长,()条宽。长方形有()条边,对边();有()个角,都是()角。

2.判断

①对边相等的四边形一定是长方形。()

②两个完全一样的三角形只能拼成一个长方形。()

③长方形四个角都是直角。()

④两个正方形肯定可以拼成一个长方形。()

⑤有四条边的图形就是长方形。()

3.发散练习

图中有()个长方形。

答案:1、长宽 2 2 4 相等 4 直

2、①×②×③√④×⑤×

3、9

八、板书设计

长方形的特征

长方形的对边相等,四个角都是直角

九、设计反思

亮点是在教学活动中,我做到了以学生为主,师生互动、生生互动,强调学生对数学的感受,注重学生学习数学的兴趣。不足之处,有可能没能很好的照顾到学习能力较差的学生,以后会更加完善我的教学设计。