用数对表示位置教学设计思路

《用数对确定位置》

教材来源:小学五年级(数学)教科书

内容来源:小学五年级《数学》教科书下册第二单元

主题:用数对确定位置

课时:共2课时第1课时

授课对象:五年级学生

设计者:洪小芳/中牟县荟萃路小学

目标确定的依据

1、课程标准相关要求

(1)关注学生获取知识的过程,重在能力培养。

(2)注意知识的综合性,培养学生解决问题的能力。

2、教材分析

《位置》这个单元的编排是在一年级下册用行列来确定位置的基础上和四年级下册用方向和距离两个元素来确定位置的这两个知识基础上的来进行教学,本册用数对来确定位置这实际是一个深化和提高。

3、学情分析

教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景,把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的位置的数学问题,使学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置。

学习目标

1、在具体的教学情境中,探索确定位置的方法,能用数对表示物体的位置,

2、学生能在方格纸上用数对确定点的位置。

评价任务

评价一:学生能用数对表示物体的位置。

评价二:学生能在方格纸上用数对确定点的位置。

用数对确定位置

两个数据:列:竖排为列

行:横排为行

先列后行(列,行)

课后反思:

《用数对确定物体的位置》这节课要求学生用数对来确定位置,在此之前,学生已经会有语言文字描述自己在教室中的位置,数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。“数对”这一数学知识对于学生来说比较抽象,为了解决这一问题,我注意了以下几点。

1、本节课的教学先让学生看情境图,说出张亮的位置,唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验,帮助学生找到新旧知识的连接点。然后让学生根据“张亮坐在第2组第3个”说出小军位置,有的从左边数起,有的从右边数起,有的从前边数起,有的从后面数起,这样找出的位置不是唯一的,使学生认识到这样描述位置的方法不够准确。进而让学生将叙述的语句改准确,使学生认识到如果叙述准确了,又显得太罗嗦。有没有一种既准确又简明的方法呢?这样就使学生产生了学习新方法的内在需要,有效地激发了学生学习新知的积极性。

2、通过具体的情境,让学生认识行、列的含义与确定行、列的规则,再有意识让学生用行、列的方式描述张亮的位置,即张亮坐在第2列第3行;然后根据这一描述的方式引入用数对表示位置的基本方法,使学生认识到数对中的第一个数表示“列”数,第二个数就表示“行”数;最后让学生说一说、练一练,用行、列描述其它的位置,并尝试着用数对表示出来。课堂上学生合作愉快,讨论积极热烈,因而学生很容易接受并理解了用行列描述位置、用数对确定位置的方法。

3、通过多种形式的练习,既激发了学生学习的兴趣,又提高了学生的能力。首先是结合学生在教室中的位置,通过做游戏,说位置,猜朋友等多种形式,使学生进一步巩固了对行、列和数对含义的认识。