19 访兰教学设计思路

《访兰》第二课时教学设计

渝北区空港实验小学校:黄福萍

教学目标:

1.通过“从语言出发,再回到语言”的细读方法,了解家兰和野兰的不同特点,感受“两个味儿”的含义。

2.有感情地朗读课文中“我”和父亲的对话,联系上下文领悟父亲带“我”访兰的真正目的;背诵喜欢的段落。

3.初步感受“抓文眼,细读课文”的方法读懂散文。

教学重点:了解家兰和野兰不同特点,感受“两个味儿”的含义。

教学难点:体会父亲带“我”访兰的目的。

教学准备:教学课件。

教学过程:

一、回顾交流,导入新课。

师:兰花风姿素雅,其幽香清远、神清韵高的品质,总是让人难以忘怀。今天这节课,我们继续随贾平凹一起《访兰》。齐读课题。

师:回忆一下,课文主要写了哪几方面的内容?(养兰、访兰和品兰)作者重点写了哪一部分。

二、细读访兰部分,感受家兰和野兰的不同特点,体会“两个味儿”的含义。

1.快速浏览,抓文眼。

师:快速浏览“访兰”部分,你认为这一部分是围绕哪一句话来写的?,预设:如果学生勾画的其它句子,师:你勾的是这句,还有其它的想法吗?

一样的兰草,长在两个地方就有两个味儿!

师小结:(勾画了这句话的同学请举一下手。)你们很准确地抓住了文章的关键句,这叫文眼,(板书:文眼)一篇文章的文眼可以是题目,关键词或像你们刚才勾画的关键句,俗话说:眼睛是心灵的窗户,透过眼睛,我们可以看到心灵的深入;其实,透过一篇文章的文眼去细读,我们也能抵达文章的心灵深入。(板书:文眼、细读)

2.抓文眼,细读体会“两个味儿?”

师:齐读这句话,边读边想:你的心中产生了哪些疑问呢?

预设:学生回答后师点拨:你抓住了关键词两个地方,或两个味。如果学生是直接问,师:你和文中的作者有一样的问题。

师小结:同学们刚才的问题指向关键词了“两个地方”和“两个味儿”,联系上下文一想,其实大家是在问(出示课件):家兰和野兰的不同体现在哪些方面?请看学习提示:

学习提示:

抓文眼细读1-13自然段,边读边勾画相关的词句,反复品读,完成表格的相关内容(可用文中的关键词填写)。

学生可能会这样填。

学生在完成表格的过程中,师巡回指导。指导学生按环境,长的样子和特点或味填写不同。

师生交流:

师:来,交流一下你们的学习成果。

(1)生长环境不同

如果学生回答:我认为家兰和野兰的生长环境不同,引导学生说,师板书:家兰、野兰家兰生长在庭院,野兰生长在——引导学生抓文中的关键词来回答:空谷。师板书之后,一边板书一边说:家兰生长在庭院,需要人去培栽。而野兰是怎么生长的?学生抓住关键词:得天地自然的原气?怎样的原气,文中有具体的描写?出示环境描写的句子读:学生说感受。

师:勾到这句话的同学请举手?野兰就生活在这里,请你来读一读,所有的同学认真倾听,想想,你觉得这样的环境怎么样?

如果学生说:美。师追问:美在哪里?学生回答后,师回扣句子:野兰生长在这里,得的就是这天地自然的原气。

再次深入引导:如果在暑假里,你和家人一起去旅游,走了很远的路之后,眼前突然出现这样的环境,你感受怎么样?

学生回答后,师追问:为什么会有这样的感觉呢?请学生读出感受来。师再次回扣:这就叫得的是天地自然的原气。

2.长的样子不同

师:还有哪些不同?

师接上面的,得天地自然原气的野兰,最后长成了什么?空谷的幽物。而经过培栽的家兰成了盆景。(板书幽物和盆景)

理解幽物:沉静、安闲的样子。那是什么样子的呢?文中的句子你找到了吗?

读描写野兰的句子:这就叫长的是山野水畔的趣姿。谈感受,指导朗读,师小结这就是山野水畔的趣姿,这就是空谷的幽物。你喜欢这样的野兰吗?你喜欢他的什么?读出你的感受来。

3.味儿不同:

从文中找关键的词句来回答:家兰的特点是:甜、媚、俗。野兰:清爽纯朴有灵性。

师小结:我们刚才透过文眼,细读文字,感受到了一样的兰草长在两个地方的两个味儿。一样的兰草在作者的眼里怎么就有了两个味儿呢?这是一篇散文,散文形散神聚,借物象来表达作者的感情色彩。读散文可以采用抓文眼细读的方法,更要透过文字表面的意思读出文字背后的意思来,即文字背后的弦外之音。(板书:表面背后)

让我们再次走进文本,从父亲和“我”的对话中去感受“我”对兰草的认识发生了什么变化?

出示父亲和我的对话

指导分角色朗读:

探讨怎样读好?

边读边思考:“我”对兰草的认识发生了什么变化?

预设:生:一开始作者喜欢家兰,觉得后来更喜欢野兰:

师:为什么后来更喜欢野兰?

生:环境,天地间的灵气,结合后面,做人就要做有真性情的人。如果学生

能答到这里,就点你透过文字的表面读出了文字背后的意思。

不管学生怎么说,师引读“这正是他的不俗之处……”出示句子

师点拨:俗与不俗的对比上。俗指的是什么,不俗又指什么。

师继续深入引导:作者仅仅是在写的是兰草俗和不俗的两个味儿吗?

学生:像兰草一样的人

师:你们通过文字表面的意思读出了背后的弦外之音。

师:你们是作者的知音,像这样的通过描写表达哲理的散文叫叙事散文,你们能运用透过文字表面读出背后意思的方法,读懂这样独特的叙事性散文。真能干!

三、读文章的补充段落,明白访兰的目的。

透过文字,我们再往里走。

这是文章被选入课文里被删掉的两个自然段,读一读,想想,父亲带“我”访兰的目的究竟是什么?

学生说:父亲想让我透过家兰和野兰的对比,明白做人的道理,要做像野兰一样的有真性情的人。

你能联系你的生活实际说一说你自己的感受吗?

师小结:从你们的回答中,我已经感受到,你们已经能从文字表面的意思读出背后的意思了,看来,你们已经透过文眼,抵达了文章的心灵深处!

四、回扣课题,理解“访”,深化全文

再回到课题:

理解“访”

再来读一读课题:访兰

师:你能用访来组词吗?(访问拜访访谈采访等)

师:访的对象是?(人)什么样的人?(品格修养高,在某一方面有突出成就的人,这些都是让人敬佩,敬仰的人)。

师:来说说作者本是去看兰,赏兰,为什么却偏偏要用访字?

小结:这里就是把兰花人格化了,把野兰当作了真性情的人,表达了作者一种尊敬,敬仰,佩服的人。(使学生明白,“访兰”,访的是“兰”的品性,学做“兰”一样的人。保持真性,不媚俗。)

五:总结梳理,指导学法

在这节课的学习中,你学到了读散文的什么方法,生说:抓文眼,细读课文的方法……

师:用这样的方法,可以读:课件出示作品。……