15 “黑板”跑了第二课时教案

《黑板跑了》第一课时教学设计

八步区莲塘镇中心学校李平教学目标:

1.利用课文,结合生活实际等方法认识17个生字,理解“心算、计算、演算”等词语。

2.认识一个新偏旁“雨”,会写田字格内的“名、闹、需”3个生字,两条绿线内的9个字只识不写。

3.能正确、流利地朗读课文, 初步了解课文的大意,初步体会安培的做事专心。

教学重点:

1.了解词语“心算、计算、演算”等词的意思,认识生字“辆、掏”等。

2.书写生字“名、闹、需”。

教学难点:

了解词语“心算、计算、演算”等词的意思,

教学准备:PPT课件、字词卡

教学过程:

师生课前做游戏:孩子们,咱们来做个游戏。老师每念一个词,孩子们都要认真听,当听到电器就马上举起右手,当听到学习用品就马上举起左手。凳子、洗衣机、课桌、篮球、电视机、书包、电冰箱、作业本、空调、电风扇、电话机、被子、杯子、钢笔、手机、

一、谈话导入

1.:谈话:孩子们,咱们玩的游戏有趣吗?刚才你们玩游戏的时候非常的

专心,老师知道了,我们二甲班的同学都是专心倾听的孩子。今天我们一起学习一篇新的课文,讲的就是一个非常专心做事的科学家的故事,课题叫“黑板”跑了。

2.板书课题,生齐读课题。

(强调“了”读轻声。读了课题,聪明的你们想问什么问题呢?)

师:孩子们真会提问题,就让我们带着这些问题,走进课文,一起打开书到书中去寻找答案吧,请孩子们认真读课文,完成这个任务:

借助拼音自由读课文,读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。二、初读课文,整体感知

1.生借助拼音自由读课文。

2.检查生字词

(1)出示生字词,认读字音

(2)出示本课生字和同桌读

(老师来看看小朋友们把课文的生字、词语读得怎么样了。)多媒体出示一组带拼音的词语:

安培著名科学物理学家

热闹车辆衣襟来来往往

掏出继续需要只顾低头

心算计算演算车厢后壁

思考专心不由自主聚精会神

(3)开火车当小老师领读,分男女读。

(4)做游戏,检查字词读音(师出示拼音,生出示词卡)

师:生字、词语咱们读好了,这里的词语,你最想知道哪个词语的意思,或者你知道哪个词语的意思呢?

3.多种方法了解字词的意思。

1)联系课文: 安培科学物理学家

2)联系生活实际:车辆衣襟掏出只顾低头热闹

3)辨析比较:心算计算演算

师:这三个算有什么不一样呢?老师有两道题想考考大家

4+3=? 9-5=?

师:是啊,像你们这样在心里得出结果的叫做心算。

师:下面老师可要增加难度了哦! 357+278=? 现在你

还能脱口而出吗?(不能)

师:我们就需要用纸和笔,按一定的方法一步步地计算,

这就叫做演算。

师:而“心算和演算”又都是计算。

4)换词理解:著名

5)联系上下文:专心聚精会神

小组合作学习:a.默读课文第3自然段,联系上下文说说聚精会神的意思。

b.表示专心的成语还有那些?

4.把词语送进课文,再次读课文,指名分段读课文师生评议。

5.指名说刚才的问题。

6.师补充小结:

大家说得很好,这引号除了引用人物说的话之外,还可以用来表示特殊意义。题目“黑板”跑了,不是我们常见的教学用的黑板跑了,而是(生齐说:一辆马车车厢的后壁)跑了,是被两百多年前法国的著名物理学家(生齐说:安培)当作黑板了,所以,我们就在黑板两个字上加了引号。可想

而知,安培搞科学研究(生齐说:非常专心,相机板书)。

三、写字指导

(师:看看大家多棒呀!课文咱会读了,词语也理解了,再请大家看看这些字,是要求我们会写的,我想请一位小老师带领大家读一读。)

1.出示本课中的生字:名需

闹

板培科始计

2.指名生上台带领全班读

3.引导生按结构归类识字(上下、半包围、左右结构)

师:咱们来看看老师排好的这些字,分别是什么结构

生:上下、半包围、左右结构

师:咱们这节课先写写这三个字

4.重点指导识记:名需闹

(1)让生说说怎么记这些字(指名说)

(2)师小结生的记字方法,指导学习新偏旁“雨”字头(熟字加一加、结构记字)

(3)用三个字当中的任何一个字说组词并说一句话(指名说)

5.指导书写

(1)指名说说字的结构、书写时要注意的关键笔画:

名:第二笔横撇要舒展

需:看图指导写好“雨”字头

闹:门的宽窄要适当

6.师范写,生一起书空

7.生在书本上描红,再在生字本上练写2个,师巡视。

8.反馈、点评。

四、小结

五、作业布置

推荐阅读《科学家的故事》

六、板书设计:

15.黑板跑了

非常专心

《“黑板”跑了》教学反思

上完课,我对低年级语文教学第一课时的教学目标定位又有了新的认识,再反思自己执教的《“黑板”跑了》这一课的第一课时后,颇有感触。

一、循序渐进式的阅读要求,有梯度地引领学生读好课文、理解词语。

我在解读课题、质疑课题以后,首先让学生初读课文,并出示了初读课文的要求:1.借助拼音自由读课文,读准字音,读通句子,读顺课文。2.边读边思考刚才同学们提的问题。第二次在理解词语的基础上指名读课文。这样有梯度地引导学生读课文,层次比较清楚,学生也能在老师有意识的安排和引导下顺利地读通课文、读顺课文。而且还能使学生跳一跳,就摘到了桃子,在每一阶段都能获得成功的喜悦。这种层次性的学不仅体现在课文的朗读指导上,在词语的教学中也充分地体现了这一点:我出示五组精心设计的词语,先让学生借助拼音在预习中把生字以及词语的音读正确,然后在课堂上去掉拼音,用开火车当小老师的形式抽读词语,以达到学习和巩固的目的,最后引导学生用各种方法去理解词语,从而达到读好学好词语的目的。

二、注重培养学生的能力。

1、注重培养学生的问题意识。这一点主要表现在课开始,我引导学生

读了课题后提问:“读了这个课题,你有什么问题?”这一环节的设计,旨在培养学生的问题意识。问题意识乃是一种自主精神,一种怀疑心态,一种探索意识。围绕课题发现问题,大胆质疑,能很好地唤起学生的情趣和好奇心,产生读书探究的欲望,促进主体的发展。而且我们也真切地看到,学生带着疑问走进课文,通过读的方式寻找答案,非常准确地解决了“黑板为什么跑了?”从而也了解也课题上引号的用法。

2、注重培养学生的自主学习的能力。叶圣陶曾说过:给孩子一个问题,让他们自己去找答案,给孩子一片空间,让他们自己往前走。我在本课生字词的理解上就是给了孩子一片自主理解的空间,让他们自由地思考,用自己喜欢的方式理解词语的意思,老师帮助总结归纳方法,让生真真切切的掌握学习理解词语的方法。三、待解决的问题。

1、在指名学生朗读课文后,引导学生进行评价时,要是呈现出从读得不好到读得好这一过程就更好了。

2、在指导长句的朗读时,我认为把停顿的符号画在停顿处,然后再指导学生读,有个别学生读得不是太好,我没有当场好好指导她,处理得有点急躁了。

3、识字、写字是低年级语文教学的重点,可由于时间把握不好,识字写字过程有点仓促,指导书写不是太到位。

参加这次活动之后,我感觉对我来说真的是一次很好的学习机会,为我今后的语文教学奠定更加坚实的基础,我很感谢领导给了我这次学习、展示的机会。