11 永远的白衣战士优秀说课稿

《永远的白衣战士》第二课时教学设计教材分析:

《永远的白衣战士》是苏教版小学语文教材第八册的一篇课文,文章描述了广东省中医院的护士长叶欣,在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中,临危不惧,身先士卒,舍己为人,英勇牺牲的感人事迹。课文条理清晰,详略得当;语言简洁流畅,又饱含深情,富有很强的感染力。

教学目标:

知识与技能:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

3、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。

教学重点:

认真、仔细地朗读课文,体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。

教学难点:

找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

教学准备:

学生:收集有关“非典”和叶欣的资料、老师:多媒体课件

教学过程:

一、整体感知,质疑问难

1、同学们,通过上节课的学习,我们了解到课文讲了一件什么事?请你用几句完整的话来说说。

2、文中将叶欣比作什么?你从哪儿知道的?

(相机出示课件1:高风险,高强度,高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。)引导质疑:对于这句话你想问些什么?

设计意图:

课堂开始以复习巩固,让学生对课文从整体上获得感知,为下文的学习打下铺垫。在此基础上抓住文中关键句为突破口,引导学生质疑,以疑促读,从而引领学生走进文本,实现了真正意义上的与文本对话。

二、情境渲染,走进人物

(一)感悟工作的“高风险”“高强度”、“高效率”

▲高风险:

1、理解“死神”(在文中指非典型肺炎)

2、认识非典型肺炎的传染性:

(1)引导学生交流自己印象中的非典型肺炎;

(2)出示课件2:多媒体演示2003年“非典”对人类的危害的有关数据。

3、文中说这是一场没有硝烟的战争!提到战争又让我们联想到什么?

设计意图:

为了引导学生能够真实地体会到“非典”的传染性极强,在这里通过“联系学生实际了解----媒体情境渲染-----走进文本”几个步骤,逐步使学生受到潜移默化的感染,从而水到渠成地让学生意识到叶欣护士长的工作是高风险的。

▲高强度、高效率:

1、出示课件3:

(叶欣迅速赶来,娴熟地将病床摇高,让患者呈半坐卧位,同时给予面罩吸氧,静脉注射强心药, 监测心率、血压、呼吸……两小时过去了,患者终于脱离了危险,叶护士长顾不上休息,又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。)

(1)自由读,边读边想,从叶欣抢救梁先生的一系列动作中你体会到了什么?

(2)引导理解:这是怎样的两小时?(学生充分谈:紧张、疲惫、忙碌......)指名带着各自的体会读,教师相机评价

2、出示课件4:叶欣顾不上休息,又拖着疲惫的身躯投入到对另一个抢救中去。

(1)引导学生抓住“另一个”体会这又是一个忙碌、紧张的两小时!紧扣“拖”感受叶欣的劳累。

(2)指导朗读,适时评价。

再次出示课件1:高风险、高强度、高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个的患者从死神手中夺了回来!

(1)齐读

(2)师:这“一个又一个”又将是多少个两小时呀!为了挽救危重的非典患者,叶欣就是这样冒着高风险,进行高强度、高效率的工作!

(相机板书:高风险高强度高效率)

设计意图:

这一段的教学以抓住关键词细读品味,层层推进,突破难点,让学生感受叶欣工作的高危险、高强度、高效率!为深入感受叶欣的崇高精神做了有力的铺垫。尊重学生独特的体验,体现个性化的读,读出自己的体会,读出自己的感受!

(二)用心朗读第七自然段

过渡:难道人真的能与机器相比吗?人真的能像一台永不疲倦的机器全速运转着吗?超负荷,超强度的工作,体力的严重透支,使病魔乘虚而入。叶欣再也支撑不住了!请同学们用心用情地自由朗读课文的第7自然段,看看叶欣最后忙碌的身影。

1、生自由读。

2、指名读。

3、指导朗读

(三)走进叶欣的内心世界,升华情感

过渡:叶欣对病人是那样无微不至的关心,她对同事怎样呢?请同学们默读课文的第六自然段!边读边思考,把你感触最深的句子划下来,并谈谈你体会!

学生自由谈体会,随机安排

1、面对危险和死亡,同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语:“这里危险,让我来吧!”

引导学生抓住“斩钉截铁”体会叶欣的坚定的决心。

2、引导学生抓住叶欣对待同事是如何做的句子,体会她临危不惧、舍己救人、关爱同事的高尚情操。

(1)根据学生回答,相机理解“包揽”,理解“声色俱厉”,叶欣为什么会声色俱厉地对待同事将他们拒绝门外!她是怎么想的呢?

(学生充分谈。引导学生走进叶欣的内心世界,体会她沉着冷静、舍身忘死临危不俱、将生死置之度外的高尚品质)

3、引读:每当那些刚刚走上工作岗位的年轻护士准备抢救患者时,叶欣总是这样说——(学生读);每当年纪稍大的护士想进入隔离区时,叶欣还是这样说——(学生读);为了减少同事们被感染的几率,我们总能听见叶欣这样对身边的每个人说——(学生读);尽管抢救一个非典患者往往伴随着多名医护人员的倒下,但我们仍能听见叶欣坚定而果断地说:——(学生读)。

师小结:“这儿危险,让我来吧!”这是叶欣作出的一个默默的,真情无悔的选择,也是叶欣留在抗非战场上的最感人的一句话。设计意图:

“这儿危险,让我来吧”——这是叶欣作出的一个默默的,真情无悔的选择,也是叶欣留在抗非典战场上的最感人的一句话。而叶欣面临的是怎样的危险和死亡呢?走进文本,走进叶欣的内心世界。情节在递升,情操更在递升,人物形象越来越鲜明,文章也越来越感人。让学生用心去读,用心去体会,通过想象再现画面,通过朗读表达情感,引导学生读出情感、读出层次,掀起情感的高潮。

三、文本对话,情感升华

1、教师动情地范读8、9自然段:

(出示课件:播放叶欣抢救病人至追悼会图片及背景音乐)

设计意图:

感人的画面,哀伤的音乐,加上教师动情的范读,情景的创设,渲染了气氛,学生由一开始对叶欣的崇敬与热爱,继而进入对这一位白衣战士的悲痛缅怀,形成强烈的情感落差,学生心灵受到

极度的震撼。与其说是一篇课文的教学,还不如说引领孩子进行了一次人文情感的洗礼!

2、创设情境,真情表白

(1)同学们,再看一看叶阿姨吧!再看一看她那张微笑的脸庞吧!此时此刻,我们一定有千言万语想对叶阿姨说,请你动笔写写吧! (2)学生对着叶欣的遗像诉说心里话。

3、推向高潮,拓展延伸:

同学们,看一看这一张张微笑的脸庞吧!他们都是在非典战场上倒下的永远的白衣战士!——(出示课件:牺牲在抗非典战场部分医护人员的照片)也许还会有瘟疫,也许还会有灾难,但他们的救死扶伤的精神和爱心会永远传递,让我们永远铭记这些(再读课题)——永远的白衣战士!