2、认识厘米ppt配套的板书设计及意图

《认识厘米》教学设计

【教学内容】

苏教版义务教育教科书《数学》二年级上册第61~63页例2、例3、例4和“想想做做”第1~7题。

【教学目标】

1.使学生经历测量、观察、比划等活动,认识长度单位“厘米”,知道1厘米的实际长度,能表示出1厘米的大概长度;学会用厘米作单位的测量方法,能用厘米为单位测量较短物体或线段;能以厘米为单位画出指定长度的线段。

2.使学生在操作、比较、观察等活动中,体会学习长度单位的必要性,建立1厘米的长度观念,了解物体、线段近似长度的含义和表达方法,积累测量长度和按指定长度画线段的经验。

3.使学生积极参加操作、测量、画图等活动,主动了解长度单位,感受长度单位在实际生活里的应用价值。

【教学重点】

认识长度单位“厘米”。

【教学难点】

建立1厘米的长度观念。

【教学准备】

纸条、小棒(1cm)、图钉、订书钉、纽扣、田字格、长方形纸片、回形针、练习纸、直尺

【教学过程】

一、创设情境,用不同方式测量物体长度。

1.情境引入:《疯狂原始人》

他们是?有一天,小伊和阿盖在路边吵了起来,到底发生了什么事呢?想知道吗?原来啊,小伊在路边拾到一根绳子,她想知道(课件:这条绳子有多长呢?)聪明的小伊想到个好办法,可以用自己的手去量,她把大拇指和中指张开,这是一拃,用手来量是:一拃,二拃……这条绳子有4拃这么长。而阿盖也毫不示弱,他捡起身边的树枝就量,一根,二根……这条绳子有3根树枝这么长。

反思:小朋友来评评理,为什么相同长度的绳子,他们测量的结果却各不相同呢?

说明:小朋友们看,一拃比较短,而树枝比较长。正是因为他们度量的标准不同,所以相同长度的绳子,小伊测量用了4拃,而阿盖测量用了3根树枝。

归纳:在实际生活中,人们用不同的工具测量,得到的结果会不一样。所以,我们要使用统一的长度单位来测量。

引入课题:今天我们就一起来认识——厘米这个长度单位。

二、多种感官,建构1 厘米的长度观念

那1厘米有多长呢?老师手里的这跟小棒的长就是1厘米。

1.看

仔细看一看1厘米有多长,感觉怎么样?

谈话:是啊,厘米就是用来测量比较短的物体的长度单位。

课前老师也为大家准备了这样的小棒,拿出来,把它放在手心,仔细看一看1厘米有多长。

想个办法把这个短短的、小小的新朋友记在心里好吗?

2.比划

指导:跟着老师一起,用拇指和食指顶住小棒的两端,放到眼前近近地看1厘米有多长。好,现在轻轻地把小棒抽掉,手指保持不动。现在拇指和食指的距离大约就是1厘米,再仔细看看。闭上眼睛想一想。

睁开眼睛,记住了吗?你能直接比划1厘米有多长了吗,开始!再把小棒轻轻放进去,看看比划得准不准?准的小朋友点点头。

3.找

在我们身边有许多接近1厘米长的物体呢,老师也为大家准备了几样东西。他们是(课件)——田字格、纽扣、订书钉、图钉。打开小正方体,把它们轻轻地倒出来。在这些物体上,你能找到 1厘米吗?先找一找,再比划一下。

谈话:小朋友们能从我们身边或身上也找出大约长1厘米的物体吗?

原来,1厘米这个新朋友就在我们身边。

4.用1厘米量纸片的短边。

我们已经知道了1厘米是这么长,课前老师为同桌两人准备了这样一张纸片。摸一摸这张纸片的短边,它有几个1厘米这么长呢?同桌合作,用你们1厘米长的小棒拼一拼。

说一说你量的结果。我们一起来量量看。统一了标准,大家测量的结果就相同了。

5.用1厘米量纸片的长边

(多媒体旋转纸片)追问:转过来,还用1厘米去量这张纸片的长边,可以吗?

用这么短的1厘米去一次一次量怎么样?——比较麻烦。

三、由厘米生成尺

1. 师:所以,聪明的人们想到,把1个1个1厘米的长度连接在一起,就会变成1个测量长度的工具。

(演示拼接过程)我们一起来连,这是几厘米? 1厘米,2厘米……10厘米,哇!原来这就是我们常用的——尺,人们为了测量方便,就把1个1个的1厘米连接在一起,变成了测量长度的工具——尺。现在你知道这张纸片有多长了吗?

2.观察直尺,找1厘米

观察:大家把自己的直尺拿出来看一看。你发现了什么?

(1)数字。一起读一读这把尺上的数。尺上的数字有什么特点?

老师这把尺是从0——10,你的尺是从0到几?

——看来大家尺上的数有多有少,不管有多少,都是从——0开始的。0表示测量的起点。

(2)竖线。说明:这些小竖线一样长吗?它们都叫刻度线。那数字都对着哪种刻度线?这是——刻度0,这是———刻度1,这是——刻度4……

(3)cm——指出:cm就表示厘米。

小结:通过学习,我们知道了直尺上有——数字、刻度线、cm。

提问:仔细观察,你能从尺上找到1厘米吗?

要求:在自己的尺上找一找,还有哪两个刻度之间的长度也是1厘米?

找到后说给同桌听。

学生交流。

追问:刻度6到刻度几是1厘米?还有吗?刻度5到刻度6也是1厘米。真不错!换个角度也能找到1厘米。

提问:刚才找到了这么多1厘米,你发现了什么?

师:观察得真仔细,在尺上,相邻两个数字之间是一大格,像这样每一大格的长度都是1厘米。

3.认识几厘米

(1)2厘米

提问:看看你的尺上,从刻度0到刻度2是几厘米呢?

你怎么知道它是2厘米?

指出:2个1厘米就是——2厘米。

(2)5厘米

小朋友找到那么多2厘米,能不能接着在尺上找一找,从刻度0到刻度几是5厘米?

为什么它是5厘米? 5个1厘米是5厘米。

(3)你还想找几厘米?在直尺上找一找,指一指,说给同桌听。

小结:看来,只要在直尺上数出几大格,就是几厘米。

四、多样活动,量画估结合。

我们在直尺上认识了1厘米和几厘米,利用直尺还能来测量长度。敢不敢接受挑战?

1.第一关:量一量。

(1)教学例3。

出示例3铅笔图。提问:看这把尺量的是什么?

你能说出他们的长各是几厘米吗?在练习纸上填一填。

交流:谁来说一说,蜡笔长几厘米?

这条线段长几厘米呢?

引导:小朋友们说得真不错,观察刚才量蜡笔和线段的方法,有什么共同的地方?

小结:你们也发现了吗?蜡笔和线段的一端都与刻度0对齐,另一端对着刻

度几,就是几厘米。

(2)想想做做第一题。

谈话:学会了测量的方法,老师这也有3个小朋友想量一量。出示想想做做第一题三幅图。

提问:哪一种量法对?

追问:另外两种量法错在哪?

提问:谁能来说一说,用直尺量物体或线段的长度时,我们要注意什么?

小结:量物体的长度时要把0刻度线和物体的一端对齐,并且要把尺放平,再看物体另一端对着直尺上的刻度几,它的长度就是几厘米。

2.第二关:画一画

(1)引导:小朋友们已经学会量线段了,那么你会画线段吗?

提出要求:画一条长7厘米的线段。请你试着画一画。

谁愿意来做小老师,帮他量一量,看看画的对不对。

能用同样的方法帮你的同桌检查一下吗?

(2)谈话:你们都会画了,小明也想来画一条。(画一条比7厘米长一点点的线段)

画的对吗?为什么不对?

指出:比7厘米长一点点,比较接近7厘米,我们可以说这条线段大约7厘米。

追问:大约长7厘米,除了长一点点这种可能,还有别的可能吗?(短一点点)

那是短多少呢?(比划)这么多?要短的——少一点点。同时课件出示这种情况。

出示所有情况,指出:接近整厘米的长度,无论是长一点点还是短一点点,通常可以说“大约几厘米”。

(3)教师再出示几样不是整厘米长的物体,并提问:用这样的方法看看下面的线段大约有多长?

3.第三关:估一估

接下来,老师要来考一考大家的眼力。我们的身上藏着很多神奇的身体尺,除了拃,还有手掌的宽度。

(1)想知道老师的手掌有多宽吗?拿着尺比划。

老师把自己的手掌印悄悄地藏在练习纸的反面,你知道老师的手掌大约有多宽吗?先估一估,再量一量。

(2)你们的手掌会比老师的手掌——短,那你能估一估吗?

交流是怎样估的。

和老师一样,用尺子量量看,看自己估得是否合理。

生交流。

(3)知道了手掌的宽度,那手掌的长度呢?

估-交流-量-是否接近?

指出:我们的手掌就藏着两把身体尺,借助它我们也可以估计物体的长度。当然,我们身体上还藏着很多的尺等着同学们去发现。

五、全课小结,拓展延伸

1.谈话:今天这节课我们学习了认识厘米,你有哪些收获呢?

我们认识了厘米,知道它是量比较短的物体的长度单位。也学会了用厘米作单位来量和画物体的长度,怎样量?怎样画?当然,还掌握了估一估的本领。

2.拓展延伸:小伊的故事让我们知道,原始社会的人类也在努力寻找测量长度的方法。远古时代,人们用杆来测量长度;3000多年前,古埃及用人的手臂作为长度单位,叫做“腕尺”;唐太宗李世民规定以他的左右脚各走一步作为长度单位,叫“双步”。而现在,我们用厘米这个统一的长度单位,来量比较短的物体的长度。

小朋友们也要用自己的聪明才智,让我们的生活变得更便捷。