习作3教学目标设计

《习作3》教学设计

学习目标:

1、观察插图,有选择地描写景物,注意详略得当,重点突出。

2、读懂例文,引导学生地进行景物描写时,学会使用简单的修辞和积累的好词、好句子。

学习重点:想象作画,并把想象的内容描写出来。

学习难点:有选择地进行描写,详略得当,重点突出。

课前准备:

1、课件。

2、准备几篇描写小动物的片段。

3、好词语表。

学习流程:

一、猜谜导入

二、观察插图练说

1、说说图上都有些什么。(学生自由练说)

(1)指名说。

(2)评议:我们可以按照从远到近或者由近到远或者从上到下或者从下到上的顺序来说。

(3)出示好词语花篮,好句子筐。

★天高云淡白云悠悠五彩缤纷点缀

★生机勃勃一碧如洗生机盎然涟漪

★一阵微风吹来,树叶沙沙地低语,像是大树妈妈给小鸟唱的摇篮曲。

★白云悠悠,不时地和小鸟说着甜蜜的话儿,多美呀!

★路边的小花涨红着脸,害羞地躲在叶子中间,绿油油的小草大方地跳着摇摆舞,有趣极了!

(4)同桌互说,集体交流。

2、想象作画,补画小动物。

(1)你们觉得这幅图上还少了点什么?你把耳朵贴上去听一听,除了风吹树梢的沙沙声,小河里淙淙的流水声,再没有其他声音了,一切都是静谧的,安静得有点寂寞。小朋友,拿起我们的画笔,再画点什么呢?(

(2)学生自由作画。

(3)学生用几句话介绍自己所画的动物。

3、学习例文,学说话。

(1)学生自由朗读例文。

有位小朋友简单地写了天空、树林、小河等景物,然后写了他画在河里的小鱼。他是怎样写小鱼的,请小朋友读一读。

(2)学生自由朗读例文。读完后,让学生说说例文中哪些地方写得特别可爱,为什么。

①小组讨论。

②指名大组交流。

(3)教师朗读三段写小动物的精彩片段。

模仿练说,要求学着例文,可以把小动物当做人来写,抓住小动物的特点,把它们写得很生动、很有趣,让人听了觉得很舒服,很美好,很有生气。

①说给同桌听。

②指名说。师生评议。

4、练习说话。

我们已经把把自己画的小动物介绍给大家了,如果我们要把这幅图的景色写下来,是不是仅写一下小动物就够了呢?我们还要把天上的云呀、地上的草呀、树呀、花儿呀简单地写一写。

5、总结写法。

6、出示例文,欣赏例文。

三、练习写作。

1、学生写草稿。

2、交流草稿,评议、修改。

3、学生认真誊写。

反思:

进入三年级,开始真正习作课教学了,已经上了两个单元的作文课,我发现教起来确实需要有些困难,儿童作文,需要经历一个由扶到放的过程,虽然学生口头语言已有了相当的积累,但要他们用准确的书面语言表达自己的意思,毕竟还有较大的难度。我认为还是应从模仿起步,它能在理解和表达、学习与运用之间架设起一座桥梁,从而大大降低起步作文的难度。教材将“习作例文”单独编入习作学习内容,用的是孩子的语气,写的是孩子的生活,抒发的是孩子的感情,且篇幅短小,格调清新,使学生读了倍感亲切。

如“习作3”——先让学生观察一幅画:远处有山,天上有朵朵白云,近处一片树林,一条小河从树林里流出来,岸上有草有花:然后让学生添上几种自己喜欢的小动物,并为整幅图涂上颜色。学生看到了有自己参加绘制的这幅美丽的图画,尤其看到有自己添加的可爱的小动物,心里一定很高兴:这时要求学生把这幅画写下来,学生一定是很感兴趣、有话可说的。《习作3》的例文“几条小鱼在河里快活地游着。它们有时停下来,有时在水里转圈圈。游着游着,小鱼好像发现了敌人似的,迅速钻到深水里不见了。”短短的三句话,让孩子们知道怎么样写河里的小鱼。孩子们的模仿能力还是很强的,我让他们根据习作要求完成图画,很多孩子在描写时都模仿着所给例文的叙述方法来写,开始,我觉得有些抄袭的感觉,希望他们能写出不一样的情景,可是转念一想,我是不是要求过高了,孩子们只要对某一项活动有了兴趣,就会乐此不疲。对于刚刚从写话阶段过渡到习作阶段的中年级学生来说,他们最需要培养的就是对习作的兴趣,相反,如果故意拔高要求、加大难度就会使学生对习作产生畏难心理,学生愁作文、怕作文的情绪就会在习作起始阶段产生,而一旦产生这种情绪,学生便会望作文而兴叹。于是,我还是赞扬了那些模仿例文较成功并且生动准确描绘图中景物的孩子,在听到自己的作文被老师表扬诵读了之后,有的孩子掩饰不住内心的喜悦,开心地笑了,其他的孩子也觉得原来习作

就那么简单,自己会写得更好。而我想,孩子们在互听了别人的习作后,也可以得到更多的启发,这也是间接一种模仿,这样模仿多了,习作的素材就多了,也就有话可写了,那么习作教学也就可以从模仿开始。

《习作3》说课稿

一、说教材

《习作3》是苏教版三年级上册第三单元的一篇习作。这次习作主要指导学生观察插图,有选择地描写景物,指导学生读懂例文,引导学生在进行景物描写时,学会使用简单的修辞和积累的好词、好句子。

二、说教学目标:

1、观察插图,有选择地描写景物,注意详略得当,重点突出。

2、读懂例文,引导学生地进行景物描写时,学会使用简单的修辞和积累的好词、好句子。

三、说教学重、难点:

重点:想象作画,并把想象的内容描写出来。难点:有选择地进行描写,详略得当,重点突出。

四、说课前准备:

1、课件

2、摘抄一些写景的好词好句。

五、说教法、学法:

例文指引,方法指导、交流

六、说教学过程:

(一)激发兴趣,导入新课

上课先通过猜两则谜语然后导入,从而激发写作兴趣,让学生一上课就充满激情。

(二)作前指导

1、学习按顺序看景物、说景物。

教师引导学生按照一定顺序观察景物,然后按照一定顺序说景物,指导学生有选择地选用好词好句说景物。

2、添动物,涂颜色。

3、读懂例文,学习写动物的基本要求。

(1)读例文,学习写法

(2)看片段,学习写法

(3)练习说话

学生通过交流展示可以激发学生分享的快乐。

4、总结写法

5、欣赏范文

(三)明确要求,练习习作

学生在进一步明确本次的习作要求后,教师引导学生仿照例文的方法,动笔习作。

学生自护自救能力的培养

水村小学张小芳

一、四年级学生特点

四年级孩子活泼好动,正处于儿童期向少年期开始过渡时期,年龄大约在10~11岁。这一阶段孩子较之于低年级的孩子相比,学习任务有所增加、活动范围更加广泛。学习活动的游戏性特征明显减弱了。学习过程的组织性、认知过程更加规范和严谨了。其身心发展呈现出以下几个特点:

1、知识经验扩大和认知能力的发展。具体表现为:有意注意开始延长,观察力提高,具有强烈的好奇心。

2、学生的独立自主意识增强。能逐步摆脱对成人、老师的依赖,有自己的主见,能够参与大人的谈话,而不像以前那样随意插入大人的谈话。初生牛犊不怕虎,敢尝试去做一切事情,但又往往行事不够周到,做事“毛毛糙糙”。

3、学生的学习兴趣开始分化,开始出现学科偏爱。要加强对学生学习指导和学习兴趣的激发。

4、集体主义观念增强,乐于交往。他们能初步认识到自己在集体中的地位,懂得集体活动的一些规则、规范。他们喜欢交友,开始以兴趣、爱好来选择朋友,并出现了同伴团体。

5、情感体验更丰富。学生控制自己的情绪能力得到发展,情绪表现的方式和强度与低年级学生相比,较稳定。一般较少出现忽哭忽笑的现象。

总之,此阶段的学生好奇心特别强,求知欲旺盛、身心发展活跃、不稳定、变化快,处于儿童期向少年期的心理转变阶段。需要我们给予了三年级学生特别的关注。通过引导学生学会认识自我,正确择友;学会合作,增强集体荣誉感;面对冲突,作出正确判断,帮助学生能够顺利跨过心里转变期,达到勤奋学习、快乐学习、全面发展的目的。

二、工作重点

(一)基本目标

让学生通过“手拉手”活动,结识新的小伙伴。通过学生和集体之间的交流、互助、互学、服务,引导少年儿童了解国情,认知社会,体验互相帮助的快乐,从小培养爱国情感、集体主义和社会主义精神,培养乐于助人、团结友爱的健全人格。

(二)主要工作

1.开展手拉手活动

通过开展“手拉手”活动,达到每个学生找到一个“手拉手”好朋友、

与“手拉手”好朋友通信交流、帮助“手拉手”好朋友解决一个困难、学习“手拉手”好朋友的一个优点,从而让所有小伙伴们能相互帮助、共同成长。

2.开展自护能力培养

通过开展“中国少年儿童平安行动”等活动,指导学生学习交通法规,掌握自我防护的基本知识与技能,培养学生的自护意识和能力。

3.增强少先队员的组织意识

通过举办“队长学校”和“上队课”等活动,帮助学生明确大、中、小队干部的职责,尝试分工合作,增强学生的组织意识,培养他们的光荣感和责任感。

4.关注心理转变,在集体中快乐成长。

通过开展“我十岁了”、“好朋友伴我成长”等活动,帮助学生实现由儿童期向少年期的身心转变,使他们更好地适应中年级的学习生活,在集体中快乐成长。

(三)特色活动

辅导员可根据时代要求和当地的实际情况,扎实地开展传统活动,打造精品活动,提升特色活动。可以通过开展“平安娃娃”大赛、安全小卫士行动、校园DV短剧、自护小课题研究,展示本土化、地方化特色。甚至可以结合具体的班级,创造班级传统特色的活动。如:“我交友,我快乐”等活动、“我是快乐的社交家”等活动。

三、工作内容

(一)开展“手拉手”活动

“手拉手”互助活动开始于90年代初,由共青团中央、全国少工委联合有关部门共同发起的,旨在倡导城市和农村、富裕地区和贫困地区、健康的和有残疾的以及不同民族的少年儿童之间相互通信交往,互帮互助,共受教益的一项实践教育活动。“手拉手”活动是少先队的品牌活动。活动的主要步骤有:“手拉手”找朋友。在交友对象上,要兼顾城乡、贫富、健残、不同民族之间、本地与外来民工子弟、本中队内、校内中队间、校

内与校外等多层面多类型。“手拉手”交朋友。要做到“六个一”:写一封交友信、给小伙伴寄一本好书、互赠一张友谊卡、帮助好友解决一个困难、共做一件好事、互学一项新本领。“手拉手”看朋友,可通过举办“手拉手”夏令营、城乡联谊、“农家一日乐”等形式进行。“让每一个学生都有手拉手小伙伴”、“帮助学生找到与小伙伴经常联系的方式”,是开展“手拉手”活动的两项重要任务

需要注意的是:

手拉手活动要注重持久、有效,不能一会儿轰轰烈烈、一会儿又无人问津。手拉手活动还要广泛争取家长、学校的支持,充分调动各方面的积极性。有了学校领导的保驾护航,老师家长的积极参与,才能使手拉手活动得到深入持久的实施。

活动设计:

九十九只小纸船

活动目的:

通过与孤残小伙伴“手拉手”,引导学生理解孤残儿童生活的不易,知道从小要关心弱势群体,主动帮助弱势群体,珍惜同学之间的情谊,共同做生活、学习的强者。

活动准备:

联系一所特殊教育学校或社会福利院,引导学生做好与孤残儿童“手拉手”的准备。

掌握折叠纸船的本领,叠出九十九只彩色的、大小不同的小纸船,在船里放上蜡烛,留作活动时用。

活动步骤:

1.组织学生与孤残小伙伴见面活动。走访、参观特教单位或社会福利院,聆听孤残儿童自强不息的事迹。

2.举行与孤残儿童“手拉手”签约仪式。引导学生主动向孤残小伙伴推介自己,与他们一起上一节课,了解孤残儿童学习生活的情况。与孤残儿童做一个游戏,指导学生帮助孤残儿童完成一项作业或者帮助打扫寝室、

食堂卫生。

3.开展向孤残小伙伴捐赠活动,如:捐赠图书、学习用品或越冬棉衣等。

4.共放友谊小船,让友谊地久天长。手拉手小伙伴共同参与,将九十九只小纸船点

“手拉手”活动启动容易,巩固难。这个活动引进了社会经济生活中成年人所用的签约的方式,对于培养下一代的诚信品质和责任意识会产生一定的促进作用。

活动设计:

我交友,我快乐

活动目的:

通过开展“手拉手”交友汇报活动,引导学生学会正确交往,体会交友的快乐,培养良好的人际交往能力。同时,增进与“手拉手”好朋友友谊,共同学习进步,快乐成长。

活动准备:

收集并整理“手拉手”好朋友交流、沟通的照片、日记、书信等各种材料。

活动步骤:

1.我来夸好友。以漫画、诗歌、童谣、短文等形式介绍好朋友,赞扬好友在某一方面的出色表现。

2.交友快乐多。通过书信展评、日记朗读、小品表演等形式分享交友的快乐。

3.好友伴成长。围绕“好友帮我解烦忧”、“好友助我求上进”等活动,畅谈交友给自己带来的变化和快乐。

4.最佳好友我们评。通过评选活动,推出交友小能手。

亮点提示:

以中小队活动的形式来开展,小型多样,易操作。同时活动的设计注意层次性,引导学生从情感体验、人际交往方式、评价激励等多种角度,

巩固交友成果,体会交友快乐。

案例:“魅力少先队交友方式”大比拼——“手拉手”争章活动在开展手拉手争章活动的基础上,展示学生的争章成果,举办“夸夸我的好伙伴”沙龙小论坛、手拉手小报评选活动、结对子户外活动新闻发布会、家庭互访一日乐体验日记演讲、共栽一棵友谊成长树、心连心作文竞赛、评选友谊小天使排行榜等活动,给以上活动中的优秀学生颁发手拉手章。

[案例评析]

在纲要规定“手拉手”章获章的标准的基础上,能灵活结合“手拉手”学校和中队的案袋,袋内可放好朋友概况介绍、交流信件、读书笔记、体验日记、友情卡、活动记录卡等。三是,可以通过“魅力少先队手拉手交友方式”的评选,促进学生在手拉手活动中快乐成长。

(二)加强自护能力的培养

目前我国的少儿安全问题仍然不容乐观。从联合国儿童基金会的研究结果来看,我国少年儿童发生意外伤害的比率远高于世界平均水平,并且呈上升趋势,需要家庭、学校与社会的持续关注、齐抓共管,共同呵护少年儿童平安、健康地成长。加强少年儿童的自护意识,培养其自护等能力,事关少年儿童的切身利益、人民群众的幸福和社会的安定,是少先队组织竭诚为少年儿童健康成长服务的义不容辞的责任。培养学生的自我保护的能力,树立安全防范意识,是儿童迈向社会、学会生存的第一步,对儿童的身心健康起着至关重要的作用。

案例:

为了增强同学们的生存能力,让同学们能珍爱生命,健康快乐地成长,在安全自护方面,与公安、消防等部门配合,对学生开展紧急逃生演练、安全知识讲座等丰富实践活动,教给同学们自救自护的常识,让他们形成技能。为了培养同学们和谐、健康的心理素质,学校还开通心理咨询热线电话、开设游戏心理辅导课、观看或参与表演道德心理剧、编写及诵读童谣、“挑战吉尼斯”勇敢者训练营等生动活泼的形式,培养同学们的健全

人格。学校注重心理辅导工作与班主任工作、学科教学、家庭教育、团队活动的有机结合,通过构建立体化的心理健康教育网络,使每一个学生都成为学习、生活的强者。

[案例评析]

将安全自护能力的培养,通过少先队活动课程的形式进行落实和推广。从着眼于培养孩子良好的心理,健全人格的角度出发,较准确地理解和把握了对少年儿童进行安全自护教育的内涵。一般来说,提起安全,按自护的主题来分,有交通安全、消防安全、网络安全、卫生安全、饮食安全等。从学生的活动范围来看,有校园安全、校外安全、居家安全、旅行安全等。其实,安全还可以从显性和隐性的状态来加以区分和进一步认识。显性层面上,例如,通常我们都知道的交通安全、防溺水、防火、防触电等;隐性层面上,有精神上的维护受教育权、生存权、隐私权等和心理上的增强自信心、戒除网隐、避免骚扰、完善人格等。往往隐性层面上的安全自护不被我们重视。

中国少年儿童平安行动

“中国少年儿童平安行动”旨在提升少年儿童安全自护意识和能力,并推动全社会共同关注青少年身心健康、平安成长。“中国少儿平安行动”将依次开展“六个一”活动,即: 3 月底,唱响一支平安歌; 4 月份,征集一句“平安校园”警句; 5 月份,举办一次“平安校园”知识竞赛; 6 月— 8 月,举办一次“平安校园”自护训练营; 7 月— 9 月,举办一次“平安校园”征文比赛; 9 月— 10 月,举办一次“平安校园”论坛,并选派选手进京参加 11 月份召开的全国“平安校园”论坛展示暨颁奖表彰大会。

[案例评析]

这三个案例,一个展示的是孩子们自编的安全童谣,一个是以安全自护为内容小课题提示,另外一个是对“中国少年儿童平安行动”的介绍。开展安全自护,首先要发挥学生的主体作用,让学生主动参与,主动探究,让学生们通过自己的眼睛去观察,发现身边的安全隐患,思考、分析原因,

寻找自救自护办法,系统全面地进行自我安全教育。开展的安全活动的主题要贴近儿童的实际,为他们所喜欢。学生自护意识和能力培养的一般途径有:可以通过开展“交通在心中”、“我当一日小交警”、“交通知识知多少”等实践体验活动,让每个学生从小养成文明行路的习惯,学习、掌握交通法规,熟悉交通标志。可以通过组织学生参加“中国少年儿童平安行动”等活动,引导他们运用征文、专题小讲座、模拟训练、游戏、小论坛、课题研究、素质拓展训练营、红十字救护等多种生动活泼的形式,提高自己报警、求助、自护等技能。老师、父母、社会,都不可能给任何孩子一生的安全承诺和保护,只有学生自身具备了安全意识和自护能力,方可确保一生平安。因此,安全教育的落脚点应是培养学生的安全意识,形成自救自护能力。

案例:

活动目的:

指导学生通过网上调查、社会考察、采访、问卷等方式,在活动中观察身边的安全隐患,制订防治措施,了解安全常识,学会自救自护。同时,培养锻炼一定的人际交往能力以及实践、创新、合作、反思等综合能力,让学生自觉的、逐步深入的反省和思考,从而引起对生命的关注与热爱。

活动准备:

学生根据“校外安全、居家安全、旅行安全、消防安全、卫生饮食安全、网络安全、建筑安全”等主题目内容,根据自已的兴趣爱好,自由组合,形成活动小组,并制作研究计划,开展综合性学习研究活动。

学习关于资料收集整理,开展小课题研究的一般方法和技巧。

活动过程:

一、集中学习,探索积累

校园安全大家谈

话题有:“ 你认为在校园内就绝对安全吗”、“你有过在校园内意外受伤的经历吗”、“ 你能举例说明意外伤害对少年儿童的严重危害性吗”……

校园安全电子眼

将学生分为校园安全意外和校园安全隐患两大组进行调查,通过采访老师、观察校园、拍摄学生活动等方法进行收集整理资料。

校园安全我能行

围绕“怎样避免或消除安全隐患”话题,进行讨论,并提出合理化建议。

二、分组活动、集中汇报

学生根据兴趣爱好自由组合成7个综合实践活动小组,开展活动,分别是:

反暴精英组--校外安全综合活动小组

安居乐业组--居家安全小组

神游组--旅行安全小组

烈火雄心组--消防安全小组

守口如瓶组--卫生饮食安全小组

天网恢恢组--网络安全小组

911反击组--建筑安全小组

三、网络探究、宣传运用

1、学生上网查找有关安全法规、条例,将活动推向理论高度。

2、学生通过网上查询、小组讨论总结出自救自护的常识。

3、组织开展一系列自救自护的演习活动,在活动中创设情境,让学生将所学知识在演习过程中加以运用,从而提高他们的自我保护意识和自我保护能力。

4、多方式多渠道进行安全宣传。根据多元智能的原理,让学生选择自己擅长和喜欢的方式进行安全宣传,如:

1) 写宣传标语

2) 制作宣传漫画

3) 制作宣传电子画

4) 制作宣传动画

5) 制作安全手抄报或电子报

6) 创作一首安全小诗

7) 创作一首自编安全歌曲

8) 书写一幅字画

9) 编写一个安全小品

10) 编写一个小故事剧本

11) 设计并动手制作一件与安全有关的小发明或小作品

四、评价总结、发布成果阶段。

[案例评析]

活动围绕学生在“安全自护”的主题开展探究学习活动。将安全自护的教育生成一个又一个的问题,让学生基于问题进行有探究、解决的行动。通过问卷、访谈、社会调查、网上搜索等多种方式收集案例资料,引导学生观察发现身边的安全隐患,分析隐患存在原因,动脑制订防范措施,让学生在活动的过程中充分地获取亲身体验,让学生主动增强安全意识,掌握安全常识,学会自救自护。学生在问题的探究与参与实践的过程中逐步掌握基本的研究方法,获得人际交往能力以及实践、合作、探究、反思等综合能力。同时,学生通过对身边安全案例的采访调查,对安全事故的了解与分析,不断反省、思考,从而引起对生命的关注与热爱。

自护意识和能力培养的激励方式:通过达到自护章的“四条”标准,评选“自护小能人”、“平安娃娃”等光荣称号。

(三)增强少先队员的组织意识

增强少先学生的组织意识,是少先队教育最基本的内容,也是当前加强少先队光荣感与责任感教育的有效途径,一般包括下面几方面内容: 1、帮助学生明确大、中、小队干部的职责,尝试分工合作,增强队组织的凝聚力和战斗力。

2、通过举办队长学校,加强对队干部的培养,提高队干部的组织管理能力。

3、指导学生了解队会一般程序,学会自己规范地组织召开队会。

4、结合主题中队会的召开,进行中队活动评比,增强队组织活力。