小数的性质课件配套优秀获奖教案

《小数的性质》教学设计

快乐教育理论认为人类的需要得到满足就是快乐。而快乐常常与兴趣联系在一起,兴趣使人产生钻研、探索、创新的愿望,从而激发快乐。基于此,本节课的教学设计突出以下几点:

1.创设情境,激发兴趣。

通过创设一个完整的故事情境,激发学生的学习兴趣,继而引出本节课所要探究的问题——小数的末尾添上“0”或去掉“0”,大小有变化吗?鼓励学生大胆猜想,并用多种方法进行验证,引导学生自主探究,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.关注学生个体,自主获取新知。

《新课程标准》强调:学生是学习的主体。本节课的教学充分发挥学生的主体作用,让学生通过对比,自己得出0.1 m=0.10 m=0.100 m,并通过观察归纳出小数的性质:小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。引导学生自学例3、例4,养成自主学习的良好习惯。

3.巩固应用,练习形式多样。

练习是巩固新知、形成能力、发展思维的重要手段。基于以上认识,本节课的练习题设置形式多样,梯度合理,既有基础练习,又有生活中的运用,使学生在轻松愉快的氛围中既巩固了基础知识,又深化了所学知识。

教学内容:人教版四年级下册数学“小数的性质”

教学目标:

1、初步理解小数的基本性质,并应用性质化简和改写小数。

2、运用猜测、操作、检验、观察、对比等方法,探索并发现小数的性质,养成探求新知的良好品质。

3、感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用。教学重点:让学生理解并掌握小数的性质。

教学难点:能应用小数的性质解决实际问题。

教学过程:

一、课前准备

教师准备多媒体课件正方形纸片数位顺序表

学生准备水彩笔

二、教学过程

(一)创设情境,课前质疑

师:同学们去商店买过东西吗?在商店里,商品的标价经常写成这样。

(出示中性笔和笔袋)每支中性笔2.50元,每个笔袋8。00元,这里的2.50元和8.00元各表示多少呢?(指名生说)

在你已有的生活经验中,你认为2.50元和2.5元谁贵一点呢?生:2.5元和2.50元都表示2元5角,8元和8.00元相等。

师:为什么2.5元和2.50元,8元和8.00元,它们的书写形式不同,大小相等呢?今天这节课我们一起来探究这个问题。

(板书课题:小数的性质)

设计意图:给学生提供熟悉的生活情境,使学生产生亲切感,为

构建新的认知结构打开切入口,同时引导学生针对生活化的问题情境做出数学猜想,以此猜想引领全课。

(二)探究新知

1.探究小数的性质。

2.出示并板书:1 1 1 相等吗?

1 10 100相等吗? 1()=10()=100()

(1)在括号里填上合适的单位名称,使等式成立。

①学生先在小组内讨论、交流,然后教师指名汇报。

预设生1:1元=10角=100分。

生2:1 m=10 dm=100 cm。

生3:1 dm=10 cm=100 mm。

②出示课件,一边讲解一边动画演示。

因为1 dm=10 cm=100 mm,所以0.1 m=0.10 m=0.100 m。(板书:0.1 m=0.10 m=0.100 m)

(2)提问:根据0.1 m=0.10 m=0.100 m,你发现了什么?通过小组活动进行探究。

①学生汇报:

预设生1:从左往右看,小数的末尾添上“0”,小数的大小不变。生2:从右往左看,小数的末尾去掉“0”,小数的大小不变。

生3:小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。

②教师小结:同学们通过小组讨论交流,发现小数的末尾添上“0”

或去掉“0”,小数的大小不变。这个结论是否正确呢?是不是所有的小数都有这样的性质呢?

学生试着说这样的数,

师:老师也出了一组数,想考考你。0.30和0.30哪个大?你有什么办法验证。

(3)验证结论:出示教材38页例2。

a.这两个小数谁大谁小?(让学生应用结论猜一猜)

b.说一说用什么方法来比较这两个小数的大小呢?(给学生独立思考的时间,然后进行小组讨论,想的方法越多越好,教师提供两张大小相同的正方形纸片,一张数位顺序表)

预设生1:在两张大小相同的正方形纸片上涂色比较。

左图把1个正方形平均分成10份,涂色部分用分数表示为,用小数表示为0.3;右图把同样的正方形平均分成100份,涂色部分用分数表示为,用小数表示为0.30。左图与右图分的份数不同,正方形的大小和涂色部分的大小相同,说明0.3与0.30相等,证明刚才的结论是正确的。

生2:从数位顺序表上可以看出,在小数的末尾添上“0”或去掉“0”,其余的数字所在的数位不变,所以小数的大小不变。

C.指名生汇报(投影仪演示)

师小结:通过两位同学的汇报,我们明白0.3=0.30,它们两个计数单位不一样,意义不一样,但是相等,也再一次验证了小数末尾添上“0”,或去掉“0”,小数的大小不变,这是本节课所讲主要内容,

也是重点,齐读小数的性质。(出示课件)重点强调末尾、大小这些关键词。

师:提问1:小数中间的“0”能不能去掉?能不能在小数的中间添上“0”?指名生说(不能,因为这样做其余的数字所在的数位就变了,小数的大小也就变了) 出示课件

(4)揭示小数的性质。通过验证,我们发现小数拥有这样的性质:小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。学生齐读小数的性质。(设计意图:学生通过自己的猜想、探索、验证,展开交流、讨论,积极主动地掌握小数的性质,经历获得新知识的过程,培养了创新能力。)

(三)多层练习,巩固深化、

1、判断下列各题。对的打。∨,错的打×

(1)在一个数的末尾添上0或者去掉0,数的大小不变;

(2)在小数点的末尾添上0或者去掉0,小数的大小不变;

(3)在小数的末尾添上或者去掉0,小数的大小不变;

(4)把小数中的0去掉或者在小数中添上0,小数的大小

2、找朋友,把价钱一样的连起来。

3、思考题怎样使200=20=2

4、每人写几个与30.200相等的数。

学生思考后,按顺序回答。

(四)课堂总结这节课你学到了哪些知识?有哪些收获?

(五)布置作业教材39页1、2题。

板书设计

小数的性质

1分米=10厘米=100毫米

0.1 m=0.10 m=0.100 m

0.3=0.30

小数的性质:小数的末尾添上“0”或者去掉“0”,小数的大小不变。